Respeto: Es fundamental trasmitir que mi derecho termina cuando el del otro empieza y viceversa

Es fundamental trasmitir que mi derecho termina cuando el del otro empieza y viceversa. No es posible relacionarnos sexualmente de manera saludable si no tenemos incorporado el respeto en nuestro modo de vincularnos.

Para reflexionar

“Educar es desarrollar la mente, o sea el arte de vivir, o de aprender no sólo de los libros sino de la vida. Es producir un cambio en la mente de los hombres que vaya orientado a que cada uno aprenda por sí mismo acerca de sí mismo....La Educación sólo puede transformarse educando al educado y no simplemente creando una nueva norma, un nuevo sistema de acción. La revolución consiste en una transformación del hombre mediante la educación” J. Jrishnamurti

PROPSICO. Alternativas para vivir mejor.: La hipnosis es un estado mental y físico_CONCEPTO ...

PROPSICO. Alternativas para vivir mejor.: La hipnosis es un estado mental y físico_CONCEPTO ...: CONCEPTO La hipnosis  es un estado mental y físico en el que “cambiamos” la forma de funcionar de la conciencia. Normalmente estamos más o...

El perdón que nos libera: Un proceso en 7 etapas

¿Cómo perdonar a aquellos que nos han decepcionado, traicionado o herido?
Gabrielle Rubin y Nicole Fabre, son dos psicoanalistas francesas que han publicado sendos libros sobre este tema ("Du bon usage de la haine et du pardon" y "Les Paradoxes du pardon"). El perdón es a menudo un acto liberador en el cual el dolor se disuelve, un acto que permite que el ofendido recupere el protagonismo en su propia vida, la posibilidad de no estar más sometido, e incluso de volverse más fuerte. Para Nicole Fabre, « perdonar es agrandarse, es hacer lugar en nosotros para recibir al otro. El verdadero camino de liberación es dar el paso que permite ir más allá del perdón". Cuando estamos heridos y aprisionados en el resentimiento y el dolor, todas estas recetas pueden parecer fáciles de escribir y difíciles de realizar. Si, es difícil, lo dijimos desde el comienzo. Se trata de un camino que en ciertas circunstancias puede costarnos mucho llegar a emprender. Puede hacer falta ser acompañado terapéuticamente para lograr salir de la trampa dolorosa en la que hemos quedado aprisionados. Hay perdones, y Perdones. Existen los perdones comunes, aquellos que se otorgan mediante una palabra o un gesto de más. Y están los Perdones Extraordinarios aquellos que nos cuesta tanto conceder luego de haber sido heridos en lo más profundo de nosotros mismos... Perdonar a un padre verdugo, a un atacante, a alguien que nos ha defraudado, al conductor que se ha llevado por delante uno de nuestros seres queridos. Se trata de un viaje interior que puede ser largo y exigente, difícil de desear emprender recorrer. Para algunos, perdonar es un acto de coraje, para otros, una confesión de debilidad, cuando la situación en la que estamos parece no dejarnos otro camino que "preferir la venganza", es muy difícil que lleguemos a poder conceder el perdón. Todas las víctimas que han perdonado están de acuerdo en decir que tal trámite los ha liberado, que inclusive les ha insuflado una nueva energía a sus vidas. Porque el perdón sirve ante todo para liberarse a sí mismo. Ya sea que lo solicitemos o lo concedamos, es el fruto de un verdadero trabajo sobre nosotros mismos cuyo resultado permanece sin embargo incierto: es posible llegar a perdonar sinceramente a alguien sin forzosamente llegar a comunicárselo ya que el proceso se opera a partir de nuestra toma de consciencia. No somos todos iguales en relación al perdón. Dos niños abandonados no tendrán necesariamente el mismo destino. Uno podrá tomar la vida como un combate, el otro como una lucha perdida desde el comienzo. Tal vez habrán perdonado a sus padres, tal vez no. Cada historia es singular y existen tanto perdones como víctimas. A pesar de todas estás vicisitudes, estas psicoanalistas han abordado ampliamente esta cuestión para tratar de identificar las grandes etapas que jalonan el camino del perdón. Veamos cuales son: 1. Decidirse conscientemente a dejar de sufrir. Si la ofensa o agresión no cesa, ningún proceso de perdón puede desencadenarse. ¿Pero cómo hacer para ponerle un término? De cara al culpable – un amigo que ha traicionado su palabra, una pareja que nos ha traicionado, por ejemplo- la víctima puede bloquearse y quedar paralizada por el sufrimiento. La primera etapa consiste entonces en decidirse a dejar de sufrir, a salir de la escalada de violencia. Salirse del campo y poner cierta distancia entre nosotros y el responsable de nuestro dolor psíquico. En los casos particularmente graves, aquellos en los cuales nuestra integridad psíquica o física está en juego, a veces, una demanda en la justicia puede ser el único modo de atravesar esta primera etapa y de poner al culpable de cara a sus responsabilidades. Perdonar a un agresor no impide encarar una demanda judicial, tal como lo ha escrito la filósofa Simone Weil, « no podemos perdonar más que a aquel que podemos castigar” . La justicia, ejercida en el nombre de la sociedad, objetiva la falta, reconoce la herida y designa al culpable, pero la única que puede perdonar es la víctima . 2. Reconocer que la afrenta existe El pasado no se borra. Es inútil tratar de olvidar una ofensa. Ese mecanismo de defensa entierra el sufrimiento, el odio y el rencor en alguna parte del inconsciente desde donde su fuerza destructiva sigue operando con incluso más violencia. Reconocer al agresor como culpable de una falta, es desde el vamos una necesidad para que podamos vivir. Eso permite –dice la psicoanalista Gabrielle Rubin, “devolver la culpabilidad al agresor y de esta manera poder recuperar un vínculo con nosotros mismos”, lo cual además contribuirá a evitar el desarrollo de enfermedades psicosomáticas o conductas repetitivas de fracaso. Esta descripción del perdón como un proceso en 7 etapas, tiene la pretensión de ser tan sólo un mapa para orientarnos frente a una posible travesía. Traducción del artículo Samuel Socquet-Juglard Revista Francesa" Pychologies

CRECIENDO CON SAF. Efectos del Alcohol en el Feto

Acá se observan dos niños con SAF a cuatro edades distintas. Los rasgos del SAF se perciben incluso cuando estos niños maduran. El síndrome de alcoholismo fetal incluye un grupo característico de defectos, entre los que se incluyen cabeza y cerebro pequeños, anomalías faciales y defectos en otros órganos. Los bebés con SAF también presentan anomalías del neurodesarrollo, entre las que se incluyen el deterioro de las habilidades motoras finas, marcha anormal, pérdida de audición neurosensorial y coordinación deficiente entre los ojos y las manos. Causas del síndrome de alcoholismo fetal Muchas drogas pueden pasar del torrente sanguíneo de la madre al feto a través de la placenta. El alcohol no es la excepción. El alcohol se degrada mucho más lentamente en el cuerpo inmaduro del feto que en el cuerpo de un adulto. Esto hace que los niveles de alcohol permanezcan elevados durante más tiempo en el cuerpo del bebé. El cuadro completo de SAF generalmente se desarrolla en los niños de madres alcohólicas o de madres que beben con frecuencia o compulsivamente. No obstante, no existe ningún nivel de consumo de alcohol que pueda considerarse seguro. Incluso beber poco o con moderación puede afectar al feto en desarrollo.

PROPSICO. Alternativas para vivir mejor.: ¿Qué condicionantes presenta la intervención psico...

PROPSICO. Alternativas para vivir mejor.: ¿Qué condicionantes presenta la intervención psico...: Hiperactividad (TDAH) es uno de los muchos temas que preocupan en el mundo educativo, pero no deja de ser una más de las muchas demandas de...

Dinámicas. CD. 157 Dinámicas infantiles

La orientación profesional en américa latina. Fortalezas, debilidades, Amenazas y oportunidades

(Segunda entrega) 

Dentro de este ámbito de cuestionamientos recientes, sólo a manera de ejemplo, vale la pena mencionar algunos de los aspectos señalados por el Dr. John Krumboltz en una de las conferencias centrales de la Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Vocacional (IAEVG, siglas en Inglés), celebrada en Berna, Suiza, en 2003, cuando indicaba que: 1) El objetivo de la Orientación Vocacional/Profesional es crear una vida satisfactoria, no tomar una decisión vocacional; 2) Los test estimulan el aprendizaje, no deciden una ocupación, y 3) La Orientación debe estimular las acciones exploratorias.

Pero también es realmente satisfactorio ver como desde América Latina se han levantado voces de distinguidos profesionales que han señalado en forma brillante la necesidad de la Orientación, y que han hecho aportes significativos, tanto en el ámbito teórico como al nivel de la práctica que definitivamente tienden a consolidar nuestra profesión.

Dentro de los esfuerzos latinoamericanos merece destacar, entre otros, el trabajo de Rodolfo Bohoslavsky quien en 1971 con su libro la Orientación Vocacional: La estrategia clínica, representó «un fundamento fundacional diseñado para confrontar con la rigidez y cientificidad de la estrategia psicotécnica» (Rascovan, 2004. p. 3)

Muller (2003-2004), nos sugiere tres ideas que pueden resultar muy útiles en este proceso de redefinición de la Orientación. La primera está relacionada con que la Orientación Profesional no implica sólo encontrar un trabajo. La segunda tiene que ver con que «Orientar busca desalienar al sujeto, ayudarle a tomar conciencia de sí mismo como actor, ampliar sus márgenes de autonomía, comprometerse en proyectos de cambio» y la tercera nos refuerza la idea de que «construir proyectos personales no puede realizarse sin atender lo social» ,con todas las implicaciones del caso.

Gavilán (2006) nos refuerza la idea de que «la orientación vocacional ocupacional, en la actualidad no se limita a la orientación hacia el sistema educativo formal; su tarea se ha diversificado, ampliado y complejizado en los diferentes contextos nacionales e internacionales» . Y como producto de la inquietud producida por l a necesidad de encontrar un modelo lo suficientemente amplio, profundo y abarcativo, ella misma nos sugiere en su más reciente publicación un Modelo Teórico Operativo en Orientación, el cual se condensa en que «La orientación debe tener una estructura conformada por ejes, campos y saberes, que permita afrontar los problemas complejos de una realidad multifacética con aceptables posibilidades de resolución».

Gelvan de Veinsten (2006), en uno de sus más recientes trabajos nos ubica en nuestra condición latinoamericana y nos recuerda que el discurso de hace un tiempo atrás donde lo más común era decirle a nuestros estudiantes que «tu serás lo que has resuelto ser» parece no seguir teniendo vigencia, ya que las elecciones de vida están hoy en día condicionadas «a las posibilidades que cada uno tiene en su propia familia, clase social y patrones de cultura…» .

FORTALEZAS DE LA ORIENTACIÓN

En este caso consideraremos como fortalezas a los factores internos que han favorecido y fortalecen el proceso de desarrollo de la Orientación en nuestras regiones.

1. La incorporación de la temática de la Orientación Profesional/Vocacional en las Constituciones Nacionales de la mayoría de los países de América Latina, lo cual le concede carácter institucional y constitucional.

2. Creación y fortalecimiento de asociaciones de profesionales de la Orientación. Entre las cuales tenemos conocimiento de la Asociación Brasileña de Profesionales de la Orientación, la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, …

Julio R. González Bello

(Segunda Entrega) El Tomar Alcohol Durante el Embarazo (Los Efectos del Alcohol en el Feto)

Una pequeña cantidad de alcohol pueden causarle daño permanente al niño. El uso del alcohol durante el embarazo puede causar problemas serios en los niños y adolescentes:

· Los infantes pueden demostrar un crecimiento lento y un retraso en su desarrollo, características faciales poco usuales, irritabilidad, desórdenes del cerebro y neurológicos, retardación mental y problemas con su apegamiento hacia los padres.

· Los chiquillos y los niños de edad escolar pueden tener problemas con el aprendizaje, poca tolerancia a la frustración, límites sociales inadecuados y dificultades para leer.

· Los adolescentes pueden tener problemas de aprendizaje continuos, depresión, ansiedad y comportamiento sexual inapropiado.

Los Problemas Fetales del Alcohol (PFA) describe los efectos negativos y males causados por el beber alcohol mientras se está embarazada. El Síndrome de Alcoholismo Fetal (SAF) es un grupo más específico de síntomas causados por el beber alcohol mientras usted está embarazada. Un niño es diagnosticado con el Síndrome de Alcoholismo Fetal (SAF) cuando hay una exposición prenatal al alcohol y tiene:

· Deformidades faciales.

· Desarrollo lento y retrasado.

· Problemas del cerebro y neurológicos.

Los niños que se sospecha tienen SFA deben de ser evaluados cuidadosamente por un pediatra, siquiatra de niños y adolescentes u otro clínico con experiencia. La exposición fetal al alcohol se pasa por alto frecuentemente como la causa de los problemas del comportamiento del niño. Los efectos del alcohol en el desarrollo del cerebro durante el embarazo no son reversibles. Sin embargo, la intervención temprana puede reducir la severidad de la incapacidad y mejorar las oportunidades de éxito para el niño. La pronta intervención para EAF o SFA incluye la terapia ocupacional, educación especial y evaluaciones de terapia del habla.

"American Academy of Child and Adolescent Psychiatry".

El placer alivia el estrés

Un estudio de la Universidad de Cincinnati (EE UU) revela que las actividades placenteras, como el sexo o la comida, reducen el estrés inhibiendo la respuesta de ansiedad en nuestro cerebro. El efecto dura hasta siete días, según afirman los autores en el último número de la revista PNAS.

En sus experimentos, la investigadora Ivonne Ulrich-Lai y sus colegas del Laboratorio de Neurobiología del Estrés suministraron una solución de agua con azúcar a un grupo de ratas durante dos semanas para, a continuación, estudiar su respuesta fisiológica y su comportamiento ante situaciones de estrés. En comparación con los roedores que no habían tomado azúcar, mostraban un ritmo cardíaco disminuido y menos nivel de hormonas del estrés en su sangre. Los mismos efectos aparecían cuando el agua estaba edulcorada con sacarina. “Son las propiedades placenteras de las comidas apetecibles, y no las calorías, las que reducen el estrés”, asegura Ulrich-Lai.

Los científicos registraron también la actividad de una estructura cerebral, el del eje hipotalámico-hipofisario-adrenal (HPA), que responde en situaciones de estrés. Y comprobaron que el cerebro de las ratas expuestas a actividades placenteras, como consumir bebidas dulces o practicar sexo, respondía con menos intensidad al estrés que el de sus compañeras.

Elena Sanz.

MUY INTERESANTE

Consejos para combatir el estrés durante el embarazo

Durante el embarazo:

· Administrar El tiempo. Realice un calendario que incluya tanto el trabajo como el tiempo libre. Equilibre todas sus responsabilidades, para que logre hacer todo lo que desee.

· Distribuya su trabajo de acuerdo a su estado, no quiera hacer más de lo que debe y puede.

· Acepte el cambio por el que está pasando. A medida que avance su embarazo, su condición física también irá evolucionando imponiendo algunas limitaciones, asúmalo.

· No se aísle, comuníquese con sus amigos y familiares. Comparta todos sus miedos, ansiedades, dudas y problemas. Ellos pueden ser su apoyo y ayudarla a encontrar solución .

· Tome descansos óptimos. Usted necesita relajarse adecuadamente a fin de lograr un buen equilibrio durante este cambio importante en su vida.

· Aprenda sobre el embarazo. Cuanto más sepa más segura estará pues podrá confiar en los aspectos que se manifiestan en este periodo; así mismo podrá emitir una adecuada información a su médico.

· Hable con usted misma y explore las preguntas que tenga. Escríbalas. Así podrá conocer a su ser interior y también conocer sus miedos y dudas inherentes al proceso que experimenta en este momento .

· Disfrute de esta experiencia y busque actividades que la hagan sentir feliz y tranquila.

Recuerde que es usted quien esta llevando una vida en su vientre, que es usted quien debe cuidarse por el bienestar de su hijo .

El estrés y la ansiedad de la madre

Las investigaciones más recientes demuestran que el estrés y la ansiedad de la madre pueden además tener repercusiones significativas sobre la salud mental infantil; puede producir cambios persistentes en el sistema de adaptación al estrés del niño (a nivel del eje hipotálamo hipófisis-suprarrenal), cambios que lo harán más vulnerable e incrementarán considerablemente el riesgo de que padezca trastornos de conducta, emocionales o de hiperactividad.

Este hallazgo por si mismo confirma la necesidad de prevenir, diagnosticar y tratar precozmente los trastornos de ansiedad en nuestros estudiantes.

(Apartes documento Dra. Ibone Olza)

El estrés al comienzo del embarazo aumenta el riesgo de partos prematuros

Un estudio concluye que cuanto más temprana es la experiencia estresante, mayor es el riesgo de complicaciones.

Sufrir experiencias estresantes al inicio del embarazo puede inducir el nacimiento de niños y niñas con bajo peso o muy prematuros, según un nuevo estudio de la Anhui Medical University, China. La clave, según los autores, es el momento en que se registra el estrés.

Los riesgos de tener un bebé prematuro se duplicaron en las participantes que habían estado expuestas a experiencias duras en el primero y el segundo trimestre, entre las semanas 1y 12 y las semanas 13 y 24, respectivamente. El parto prematuro es la causa principal de muerte infantil en el tercer mundo.

Según publica America Journal of Obstretics and Gynecology, el equipo dirigido por el Doctor Peng Zhu estudió a 1.800 embarazadas atendidas en el 2008 en un hospital. Las participantes respondieron sobre su situación económica, emocional, vivencias traumáticas y la relación con sus esposos.

En el grupo hubo 96 (5,3%) partos prematuros y 55 (3,1%) bebés con bajo peso al nacer.

El equipo de Zhu halló que el parto prematuro era dos veces más común si las experiencias muy estresantes ocurrirían en el primero y segundo trimestre de gestación, pero no en el tercero. El bajo peso al nacer era casi tres veces más común si el estrés había desaparecido en el primer trimestres, en lugar del segundo o el tercero.

El equipo opinó que para reducir la incidencia de los partos prematuros y del bajo peso al nacer, las autoridades de salud deberían tener en cuenta el estrés materno para diseñar intervenciones.

JANO.es · 13 Mayo 2010

El estrés representa el trastorno ambiental más importante que la gente ha debido soportar durante las últimas décadas.

El estrés representa el trastorno ambiental más importante que la gente ha debido soportar durante las últimas décadas. Los cambios bruscos del estilo de vida y la exposición a un ambiente cada vez más complicado, crean en los individuos un tipo especial de angustia, que les hace sentirse desprotegidos y se ven arrollados en forma traumática por las circunstancias que lo rodean, al punto tal, que los mecanismos de defensa normales del individuo ya no funcionan y se abre la posibilidad de sufrir enfermedades especialmente del corazón y las arterias.

El estrés es la situación producida por la repetición incontrolada y crónica del estado de ánimo que experimentamos cuando estamos frente a circunstancias como:

Þ Amenazas súbitas: incendios, explosiones, terremotos, accidentes;

Þ La violencia callejera diaria;

Þ Los conflictos armados o los atentados terroristas;

Þ Torturas, retenciones involuntarias y secuestros;

Þ El desbalance de los mecanismos de defensa individual;

Þ Accidentes o eventos con lesiones corporales importantes;

Þ La desprotección en que la gente piensa que vive;

Þ El despido del trabajo;

Þ La pérdida de la estabilidad económica;

Þ Dificultades sexuales entre las parejas;

Þ Enfermedades prolongadas;

Þ Cambios imprevistos del lugar de habitación;

Þ Conflictividad permanente laboral o familiar;

Aparte documento

Pfizer-Médico– Paciente

Problemas psicológicos y psicosomáticos en los escolares

TIC, TIC, TIC...

Los niños entre 5 y 10 años pueden desarrollar tics como guiños de ojos, alzar los hombros, carraspear y resoplar. Es importante tener en cuenta estos consejos:

· No son premeditados, aunque a veces se pueden suprimir por unos instantes de manera voluntaria. Son una sensación irresistible, como estornudar.

· Si aparece un tic en un niño, no le digan nada, solo póngale atención. Anote en un diario (sin que él se dé cuenta) la fecha, la hora y la situación precedente, para determinar qué lo acelera. Si el problema lleva más de dos o tres meses consulte con el médico. El Tiempo

COMORBILIDAD

Se ha descrito coexistencia frecuente del trastorno de Gilles de Tourette con Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC), con el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) y con los Trastornos de Aprendizaje. Aunque los resultados de los estudios son contradictorios, también se ha sugerido que coexista con los trastornos depresivos y ansiosos

La enuresis

La enuresis es la expulsión de la orina de forma incontrolada y no intencionada, que ocurre habitualmente durante el sueño. El mojar la cama durante la noche es conocido también como enuresis nocturna , y como enuresis diurna cuando ocurre durante el día.

Los especialistas sobre este tema sitúan entre los 22 y 24 meses el control diurno de la vejiga en niños de inteligencia y educación normal, y decididamente suele considerarse que la mayoría de niños, a los tres años de edad, están consistentemente situados en lo que se puede llamar “secos por la mañana”.

ETIOLOGÍA

Las causas de la enuresis pueden ser de tipo físico y de tipo psicológico. Entre las primeras, hay ciertos niños que se presentan más enuréticos que otros, debido a una mayor ingestión de líquidos. Dicha ingestión puede ser debida a situaciones especiales del niño, como por ejemplo ser diabético, tener tendencia a beber en casos de angustia, etc. Otra causa puede ser un retraso en la maduración del niño, ésta repercutiría también en un retraso en el control de la orina. El factor herencia debe ser considerado: muchos padres de niños enuréticos lo fueron también en su infancia; se supone por tanto que dichos padres transmiten los factores físicos causantes de la enuresis, o bien que proyectan en sus hijos los mismos problemas que causaron en ellos enuresis.

Entre las causas psicológicas más comunes podemos considerar las siguientes:

a. Una preocupación exagerada por parte de los padres para que el niño consiga el control temprano de la vejiga; forzarle a controlar la vejiga en una edad temprana (antes de los 22 meses), puede crearle una tensión emocional o ansiedad asociada a los mecanismos de dicho control; puesto que el niño aún no está fisiológicamente preparado para ejercer un control voluntario, los padres a menudo lo que hacen es animarle para que realice una tarea, para la cual no está suficientemente desarrollado.

b. El exceso de sobreprotección por parte de los padres puede ser una de las causas de la enuresis; puesto que algunos padres no desean que sus hijos desarrollen una independencia importante, siguen tratándoles como a niños pequeños, resolviéndoles todas las necesidades. Este modelo de sobreprotección hace que el niño no desee tomar iniciativas sobre el control de sus funciones orgánicas.

c. Igualmente la necesidad de llamar la atención es causa de enuresis; de esta forma, niños que se sienten rechazados y faltos de afecto, lograrán atraer la atención de los padres cada vez que mojen la cama. El niño busca muchos caminos para llenar sus necesidades emocionales; el mojar la cama es una forma segura de que los padres se fijen en él y así el niño desarrollará un modelo de enuresis incluso cuando los padres le castiguen por ello.

d. El hogar, en un medio ambiente desfavorable, puede hacer que el niño se sienta inestable afectivamente y desarrolle pautas emocionales duraderas que determinen el mojar la cama.

e. La tensión extrema y la ansiedad son causas frecuentes de enuresis<, un niño inseguro, cuando se encuentra en una situación amenazante como el cambiar de escuela o de casa, puede reaccionar mojando la cama; el nuevo medio ambiente ha servido de factor precipitante para estos sentimientos subyacentes de inseguridad.

f. El nacimiento de un hermano produce igualmente un sentimiento de inseguridad que puede crear en el niño la necesidad de que los demás le presten atención; el mojar la cama es una forma casi segura de recuperar la atención de los padres, que de alguna forma el recién llegado le estaba robando.

En general, cualquier situación que genere ansiedad puede ser causa de la enuresis; así, el niño que está preocupado porque no sabe atender a las señales de su vejiga o el niño que teme despertar a su madre para pedirle ayuda, puesto que esta le chilla con frecuencia, tendrá dificultades en superar su enuresis.

Tu cerebro reacciona ante las injusticias

Una investigación europea revela que las reacciones humanas ante las situaciones injustas se producen de manera automática debido a un aumento de la actividad de la amígdala cerebral. Según el estudio, los hombres muestran una mayor agresividad que las mujeres ante este tipo de situaciones.

Cuando una persona se niega a compartir algo con otra, el cerebro de esta última tiene mecanismos que le provocan una reacción automática, vinculada con lo que considera justo o injusto, según revela una investigación europea publicada hoy en la revista PLoS Biology. 

Gracias a la resonancia magnética funcional, los expertos han descubierto que el área del cerebro encargada de controlar las decisiones financieras se encuentra en la amígdala y no en la corteza prefrontal y en la ínsula, como sugerían estudios anteriores. Esta región cerebral regula los sentimientos de ira y de miedo y también reacciona frente a las injusticias. Además, el trabajo demuestra que los hombres responden de forma más agresiva que las mujeres ante situaciones de este tipo, una diferencia que no se registra cuando se les suministra tranquilizante.

"Los resultados pueden tener implicaciones éticas porque el uso de ciertos medicamentos puede afectar claramente en las decisiones cotidianas", concluye Martin Ingvar, otro de los autores del estudio.

MUY INTERESANTE

El psicólogo Howard Gardner gana el premio príncipe de Asturias de ciencias sociales 2011

El psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad de Harvard Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 1943) ha sido galardonado hoy con el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011. Doctorado en Psicología Social por la Universidad de Harvard en 1971. En la actualidad, es titular de la cátedra de Cognición y Educación John H. & Elisabeth A. Hobbs de la Escuela Superior de Educación de dicha universidad, donde también ejerce como profesor adjunto de Psicología. Además, desde 1972, es codirector y presidente del comité gestor del Proyecto Zero, un grupo de investigación de la Universidad de Harvard que estudia los procesos de aprendizaje de niños y adultos.

Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las capacidades cognitivas del ser humano, donde ha desarrollado su teoría de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, que supone un cambio significativo en el modelo educativo. Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Considera, además, que estas inteligencias carecen de valor intrínseco y que el comportamiento de cada individuo en sociedad, haciendo uso de su inteligencia, constituye una cuestión moral fundamental.

El Proyecto Zero, iniciado en 1967 por el filósofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar el aprendizaje de las artes, ha abordado el diseño de evaluaciones basadas en el rendimiento, en la educación para la comprensión, en el uso de las inteligencias múltiples para lograr una pedagogía más personalizada y en la calidad de los esfuerzos interdisciplinares en la educación. Una de sus contribuciones más importantes es el modelo de una “escuela inteligente”, basado en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar y el aprendizaje como comprensión profunda que involucre el uso flexible y activo del conocimiento. La mayor parte de este trabajo se ha implantado en las escuelas públicas de Estados Unidos. Desde hace unos años, Gardner participa también en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima de los profesionales, tomando como referencia los factores de excelencia y ética.

Gardner es autor de 25 libros, traducidos a 28 idiomas, y de alrededor de 450 artículos. Su última publicación es Five Minds for the Future (2009).

Elena Sanz   

MUY INTERESANTE

Sicología TRANSPERSONAL

(Segunda Entrega)

ÀMBITOS QUE ABARCA

Considera temas como:

· Las experiencias cumbres (que —según el psicólogo estadounidense Abraham Maslow (1908-1970)— son estados de interconexión y unificación espiritual)

· Experiencias místicas

· Trances sistémicos y

· experiencias metafísicas de vida

Si bien los caminos que se pueden tomar a partir de esta síntesis son varios (dependiendo de las concepciones psicológicas y espirituales que se integren), el objetivo principal de la psicología Transpersonal sería que los seres humanos trasciendan el sentido de sí mismos, para lograr identificarse con una conciencia mayor.

El psicólogo estadounidense Ken Wilber (1949-) distingue tres niveles en el desarrollo de esta conciencia:

1. El NIVEL PREPERSONAL: es el momento de desarrollo en que los seres humanos aún no tienen conciencia de su mente (bebés pequeños, que todavía no tienen una teoría de la mente)

2. El NIVEL PERSONAL: que se alcanza cuando el niño toma conciencia de que es una persona que piensa, diferente a otros.

3. El NIVEL TRANSPERSONAL: el nivel que se alcanza por medio del desarrollo espiritual, y que consiste en trascender la identificación con el cuerpo y la mente, para alcanzar un nivel de conciencia mayor.

Lajoie y Shapiro en un artículo publicado en el Journal of Transpersonal Psychology titulado “Definiciones de Psicología Transpersonal: los primeros 23 años”, hacen una investigación de la literatura Transpersonal y recogen 202 definiciones de las cuales publican 40. Entre ellas la dada por Sutich A. en 1968, uno de los padres de la psicología Transpersonal. A lo largo de otras definiciones que hace esta escuela se pueden encontrar también, referencias a experiencias místicas, experiencias cercanas a la muerte, memorias de supuestas vidas pasadas, estados no ordinarios de conciencia, sentimientos de mística fusión con los otros, guía interior, proceso creativo, sincronicidad, capacidades psíquicas, etc.

Contribuciones en el ámbito de la conciencia humana …

De acuerdo con sus autores, la Psicología Transpersonal ha hecho contribuciones al mejor entendimiento del desarrollo humano y la conciencia. Entre las teorías de los Modelos Transpersonales que los autores presentan, está el modelo lineal-jerárquico del mapa del desarrollo humano, como el de Timothy Leary y Ken Wilber.

Ken Wilber, uno de los más importantes contribuyentes, ha desarrollado un modelo del espectro de la conciencia, que consta de tres grandes categorías: el estado prepersonal o pre-egoico, el ámbito personal o egoico, y el transpersonal o trans-egoico (Miller, 1998). Una versión más detallada de esta teoría del espectro del desarrollo de la conciencia, abarcaría nueve diferentes niveles de desarrollo de la conciencia, en los que, desde los niveles 1-3 se presentan como pre-personales, (o preconvencionales) los niveles 4-6 serían los niveles personales (o convencionales) y los niveles 7-9 serían los niveles transpersonales (transconvencionales), (Derezotes & Cowley, 1994).

Stanislav Grof  Uno de los fundadores de la Psicología Transpersonal.

Ken Wilber, uno de los principales autores en el campo de la Psicología Transpersonal.

  Wikipedia

Educación es un proceso de interrelación personal y de interacción intelectiva.

Educación es un proceso de interrelación personal y de interacción intelectiva. Cada generación biológica trae consigo una semilla, espera un campo abonado y un labrador que permita a aquella semilla encontrar la sementera propia. El crecimiento del conocer en la historia se debe a ese impulso biológico, imprevisible y misterioso de cada nueva generación, portadora de preguntas que antes no nos habíamos hecho, de esperanzas que antes no habíamos acunado y sueños que no habíamos brezado.

Todo tiene que ser pensado de antemano y preparado como si se tratase de una operación mecánica y, sin embargo, hay que entregarse al proceso educativo como si se tratase de un diario milagro. El arte que programa y la gracia que esperando acoge son igualmente esenciales. Cuando en el educador existen ambos, entonces colaboran el interés previo y la atención subsiguiente del alumno, el espacio que ofrece holgura acogedora y el silencio que crea el ámbito necesario para que la palabra del otro nazca confiada.

Espacio y tiempo, silencio y palabra, arte y gracia constituyen los tramos y traviesas que forjan el tejido interior de un hombre que va naciendo, creciendo, constituyéndose en sujeto libre de su propio destino, en ciudadano capaz de asumir la sociedad en que vive, en profesional cualificado que realiza la obra bien hecha, en la que despliega su propia perfección, realiza un servicio comunitario y se abre a un orden de eternidad y santidad, en el que las preguntas se corresponden y las respuestas se iluminan.

Jornadas: Educación y educador

La educación en valores en la escuela actual

Madrid 2002

No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte

No te dejes vencer por el desaliento. No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber.

Walt Whitmann

¿Para qué sirven los valores?

. Son parte de nuestra identidad como personas, y nos orientan para actuar en la casa, en el trabajo, o en cualquier otro ámbito de nuestras vidas.

· Nos indican el camino para conducirnos de una manera y no de otra, frente a deseos o impulsos, bien sea que estemos solos o con otros.

· Nos sirven de brújula en todo momento para tener una actuación consistente en cualquier situación.

· Cuando actuamos guiados por valores no lo hacemos por lo que dirán o nos darán los demás. Actuamos por convicción, sin importar si otras personas nos están viendo.

· Los valores nos ayudan a proceder según lo que consideramos que está bien o mal para nosotros mismos. En otras palabras, cuando actuamos guiados por valores lo hacemos sin esperar nada a cambio que no sea nuestra propia satisfacción y realización como personas.

· Esta satisfacción nos hace practicar nuestros principios y creencias en cualquier situación. Nos permite tener una personalidad consistente, independientemente del estado de ánimo o del lugar en el que nos encontremos.

El arte y la gracia de la Educación Entre la técnica y el milagro

La dificultad, a la vez que la gloria, de la vocación educativa consiste en que reclama dedicación profesional y cualificación técnica, permanente aquélla y actualizada ésta.

La educación es el resultado de ese encuentro imprevisible e improgramable que tiene lugar entre dos miradas, dos esperanzas y dos historias: el maestro y el alumno. Todo debe ser calculado como si la transmisión de ideas, ideales y valores lograra un efecto auto-mático, como si la obra por realizar fuera similar a la que el escultor lleva a cabo desbastando un trozo de mármol o la del escritor redactando una página.

Pero la tarea del educador, sea él padre, maestro, amigo o guía, no es pensable en claves ni de obra material ni de creación espiritual. Primero porque en la educación no se trata del encuentro entre quien sabe y quien no sabe, entre quien posee y quien carece, sino de una misteriosa interfecundación entre dos inteligencias y dos libertades.

Ella tiene lugar por un lado entre el deseo, que apenas se conoce a sí mismo y no encuentra palabras para expresarse y por otro la disponibilidad para acoger y corresponder.

Educación es un proceso de interrelación personal y de interacción intelectiva. Cada generación biológica trae consigo una semilla, espera un campo abonado y un labrador que permita a aquella semilla encontrar la sementera propia. El crecimiento del conocer en la historia se debe a ese impulso biológico, imprevisible y misterioso de cada nueva generación, portadora de preguntas que antes no nos habíamos hecho, de esperanzas que antes no habíamos acunado y sueños que no habíamos brezado.

Todo tiene que ser pensado de antemano y preparado como si se tratase de una operación mecánica y, sin embargo, hay que entregarse al proceso educativo como si se tratase de un diario milagro. El arte que programa y la gracia que esperando acoge son igualmente esenciales. Cuando en el educador existen ambos, entonces colaboran el interés previo y la atención subsiguiente del alumno, el espacio que ofrece holgura acogedora y el silencio que crea el ámbito necesario para que la palabra del otro nazca confiada.

Espacio y tiempo, silencio y palabra, arte y gracia constituyen los tramos y traviesas que forjan el tejido interior de un hombre que va naciendo, creciendo, constituyéndose en sujeto libre de su propio destino, en ciudadano capaz de asumir la sociedad en que vive, en profesional cualificado que realiza la obra bien hecha, en la que despliega su propia perfección, realiza un servicio comunitario y se abre a un orden de eternidad y santidad, en el que las preguntas se corresponden y las respuestas se iluminan.

Jornadas: Educación y educador

La educación en valores en la escuela actual

Madrid 2002

AXIOLOGÍA DE LOS VALORES

Proviene del siglo II axios, ‘lo que es valioso o estimable’, y logos, ‘ciencia’, teoría del valor o de lo que se considera valioso. La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una ‘ética axiológica’, que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann.

El estudio griego culmina con el desarrollo de un sistema de valores. Los valores pueden ser objetivos o subjetivos .

Ejemplos de valores objetivos incluyen el bien, la verdad o la belleza, siendo finalidades ellos mismos. Se consideran valores subjetivos, en cambio, cuando estos representan un medio para llegar a un fin (en la mayoría de los casos caracterizados por un deseo personal). Además, los valores pueden ser fijos (permanentes) o dinámicos (cambiantes). Los valores también pueden diferenciarse a base de su grado de importancia y pueden ser conceptualizados en términos de una jerarquía, en cuyo caso algunos poseerán una posición más alta que otros.

¿QUÉ SON LOS VALORES?

Los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.

Hay una diferencia entre los valores humanos en general y nuestros propios valores personales. El concepto de valores humanos abarca todas aquellas cosas que son buenas para nosotros como seres humanos y que nos mejoran como tales. Los valores personales son aquellos que hemos asimilado en nuestra vida y que nos motivan en nuestras decisiones cotidianas.

Thomas Williams

(Segunda entrega) EFECTOS DE LA COCAÍNA A LARGO PLAZO

La cocaína es una droga extremadamente adictiva. Una vez que un individuo prueba la cocaína le es muy difícil predecir o controlar a que extremos continuará usándola. Se cree que los efectos adictivos y estimulantes de la cocaína son principalmente el resultado de su habilidad para impedir la reabsorción de la dopamina por las células nerviosas. El cerebro emite la dopamina como como un sistema de gratificación, y la misma es directa o indirectamente relacionada a las propiedades de adicción de todas las principales drogas de abuso. Algunos de los que las usan a menudo aumentan la dosis para intensificar y prolongar la euforia. Aunque puede ocurrir una tolerancia, también pueden desarrollar más sensibilidad a los efectos anestésicos y convulsivos, sin tener que haber aumentado la dosis. Este aumento en la dosis puede explicar por qué algunas muertes ocurren después del uso de dosis de cocaína relativamente pequeñas. Cuando se usa repetidamente y en dosis más grandes, puede conducir a un estado de irritabilidad, inquietud y paranoia. Esto puede causar un episodio total de sicosis paranoide en que el individuo pierde el sentido de la realidad y sufre de alucinaciones auditivas. Hay una gran cantidad de complicaciones médicas asociadas al uso de la cocaína. Por ejemplo, cuando se inhala regularmente puede causar pérdida del sentido del olfato, crear hemorragias nasales, problemas al tragar, ronquera y una irritación general del tabique nasal. Cuando se ingiere puede causar gangrena en los intestinos en los intestinos porque reduce el flujo de la sangre. Además, las personas que se inyectan pueden experimentar reacciones alérgicas, ya sea a la droga o alguno de los componente que le agregan a la cocaína en la calle y algunas veces estas reacciones pueden provocar la muerte NIDA. National Institute on Drugs Abuse. National Institute of Health.   Cuando se usa repetidamente y en dosis más grandes, puede conducir a un estado de irritabilidad, inquietud y paranoia. Esto puede causar un episodio total de sicosis paranoide en que el individuo pierde el sentido de la realidad y sufre de alucinaciones auditivas. Hay una gran cantidad de complicaciones médicas asociadas al uso de la cocaína. Por ejemplo, cuando se inhala regularmente puede causar pérdida del sentido del olfato, crear hemorragias nasales, problemas al tragar, ronquera y una irritación general del tabique nasal. Cuando se ingiere puede causar gangrena en los intestinos en los intestinos porque reduce el flujo de la sangre. Además, las personas que se inyectan pueden experimentar reacciones alérgicas, ya sea a la droga o alguno de los componente que le agregan a la cocaína en la calle y algunas veces estas reacciones pueden provocar la muerte. COCAÍNA Y ALCOHOL Las investigaciones han demostrado que existe una interacción potencialmente peligrosa entre la cocaína y el alcohol. Cuando se usan conjuntamente, el organismo los convierte en etileno de cocaína, cuyo efecto en el cerebro es más largo y más tóxico que cuando usa la droga por sí sola. Aunque se necesitan más estudios, se debe tomar en consideración que de las muertes ocasionadas por las drogas, las más comunes son las ocasionadas por la combinación de la cocaína con el alcohol. GLOSARIO: ETILENO DE COCAÍNA: Un estimulante potente que se crea cuando el alcohol y la cocaína se usan conjuntamente. DEPENDENCIA FÍSICA: Un estado fisiológico adoptivo que ocurre con el uso continuo de la droga y que produce el síndrome de abstinencia o reajuste cuando se deja de usar la droga; usualmente ocurre cuando existe la tolerancia.

¿Qué es el CRACK?

 

Crack es el nombre callejero que se le da a los cristales de cocaína, al procesar la cocaína en polvo para convertirla en sustancia que se pueda fumar. El término “crack” se refiere al sonido crujiente que se escucha cuando se fuma esta mezcla. La cocaína “crack” se procesa con amonia o bicarbonato de sodio y agua, y se calienta para eliminar el clorhidrato.