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ADICCION A LA COCAÍNA

La cocaína es un estimulante extremadamente adictivo que afecta directamente al cerebro. La cocaína ha sido llamada la droga de los ochenta y noventa por su gran popularidad y uso durante esas décadas. Sin embargo, la cocaína no es una droga nueva. En realidad, es una de las drogas más antiguas. La sustancia química pura, el clorhidrato de cocaína, se ha venido usando por más de 100 años, mientras que la hoja de coca se han ingerido por miles de años.

La cocaína usualmente se vende en la calle en forma de polvo blanco, fino y cristalino. Los traficantes generalmente la mezclan con otras sustancias, tales como maicena, talco y/o azúcar; o con ciertas drogas como la procaína (una anestesia local de composición química parecida); o con otros estimulantes, como las anfetaminas.

Las principales maneras de usarla son por vía oral, nasal, intravenosa y fumándola..

Muchos estudios se han realizado para entender la forma en que la cocaína produce los efectos placenteros y la razón por la que crea adicción. Un mecanismo es a través de su efecto sobre las estructuras profundas del cerebro. Los científicos han descubierto que cuando se estimulan ciertas regiones del cerebro se produce una sensación de placer. Uno de los sistemas neurales que parecen más afectados por la cocaína se origina en una región muy profunda del cerebro llamada el área ventral del tegmento (AVT). Las células nerviosas que se originan en la AVT se extienden a la región del cerebro conocida como “nucleus acumbens”, una de las áreas claves del cerebro relacionadas con el placer.

Los investigadores han descubierto que cuando se está realizando un acto de placer, las neuronas AVT aumentan la cantidad de secreción de  la dopamina en el “nucleus acumbens”. En el proceso normal de comunicación una neurona segrega dopamina dentro de la sinapsis (pequeña abertura entre dos neuronas), donde se liga con proteínas específicas (llamados receptores de dopamina) en la neurona adyacente y por lo tanto envía una señal a esa neurona. Las drogas de abuso pueden interferir con este proceso normal de comunicación. Por ejemplo, los científicos han descubierto que la cocaína bloquea la eliminación de dopamina de la sinapsis lo que causa una acumulación de la misma. Esta acumulación de dopamina causa una estimulación continua de las neuronas receptoras, lo que probablemente produce la euforia que reportan los usuarios de la cocaína.

El abuso continuo de la cocaína a menudo crea tolerancia. Esto significa que el cerebro va a necesitar una dosis cada vez mayor y más frecuente para obtener el mismo placer que cuando comenzó el uso de la droga. De acuerdo con estudios recientes , durante períodos de abstinencia del uso de la cocaína, el recuerdo de la euforia asociado con uso o solamente referencia a la droga, puede causar el deseo incontrolable de usarla y la reincidencia en el uso de la misma aún después de largos períodos de abstinencia.

EFECTOS A CORTO PLAZO DEL ABUSO DE LA COCAÍNA

Los efectos de la cocaína se presentan casi de inmediatamente después de su uso y desaparecen en cuestión de minutos u horas. Los que usan la cocaína en pequeñas cantidades (hasta 100 mg.) generalmente se sienten eufóricos, energéticos, conversadores y más alertos mentalmente, particularmente con relación a las sensaciones de la vista, el oído y el tacto. También puede disminuir temporalmente los deseos de dormir y de comer.

Algunos consumidores sienten que la droga los ayuda a realizar algunas tareas físicas e intelectuales más rápido; sin embargo, a otros les produce el efecto contrario.

La forma en que se administra la cocaína determina el tiempo que dura el efecto inmediato de euforia. Mientras más rápida es la absorción, más intenso es el éxtasis. Pero también, cuanto más rápida sea la absorción, menor es el tiempo que dura el efecto de la droga. El éxtasis que produce la inhalación se demora en presentarse y puede durar de 15 a 30 minutos, mientras que el que se obtiene fumando , puede durar de 10 a 15 minutos.

Los efectos son:

· Aumento de la energía

· Disminución de apetito

· Aumento en las palpitaciones del corazón y la tensión arterial

· Contracción de los vasos sanguíneos

· Aumento de la temperatura corporal

· Dilatación de las pupilas

Si se usa en cantidades mayores (varios cientos de miligramos o más) se intensifican los efectos, que puede llevar a un comportamiento más extravagante, errático y violento. Estos usuarios pueden experimentar temores, vértigos, espasmos musculares paranoia y, con dosis consecutivas, una reacción tóxica muy similar al envenenamiento con anfetaminas. Algunos usuarios reportan que se sienten intranquilos, irritables y sufren de ansiedad. En algunas ocasiones raras, la muerte súbita puede ocurrir cuando se usa la cocaína por primera vez o subsecuentemente sin avisar.

Las muertes ocasionadas por la cocaína suelen ser ocasionadas por paros cardiacos o por convulsiones seguidas por un paro respiratorio.

GLOSARIO:

DOPAMINA: Un neurotransmisor presente en las regiones del cerebro que regulan el movimiento, la emoción, la motivación, y las sensaciones de placer.

NIDA. National Institute on Drugs Abuse. National Institute of Health. En Español

Tomar Alcohol Durante el Embarazo (Los Efectos del Alcohol en el Feto)

De acuerdo con el Colegio Americano de Obstetricia y Ginecología, las mujeres embarazadas no deben ingerir ninguna forma de alcohol. Las mujeres que piensan embarazarse tienen que estar conscientes de los efectos serios y negativos del alcohol en el desarrollo del bebé (feto). La exposición al alcohol durante el embarazo le hace daño al cerebro y afecta el comportamiento del niño—dichos efectos se pueden prevenir en un 100 porciento.

Miles de niños nacen con los efectos de la exposición prenatal al alcohol. Mientras que muchas personas toman, el alcohol es venenoso para el niño que crece dentro del vientre. El ingerir tan siquiera una bebida alcohólica por día durante el embarazo expone al bebé en desarrollo al riesgo de defectos de nacimiento serios.

"American Academy of Child and Adolescent Psychiatry".

¿Qué es el síndrome de alcoholismo fetal (SAF)?

El síndrome de alcoholismo fetal (su sigla en inglés es SAF) es un grupo de anomalías en los bebés nacidos de madres que consumen alcohol durante la gestación.

CONSUMO DE CIGARILLO EN COLOMBIA

Distintos estudios a nivel mundial y nacional coinciden en señalar que la edad de inicio del consumo de cigarrillo ha ido decreciendo: así lo demuestra la última encuesta realizada por el programa Rumbos de la Presidencia de la República donde se encontró que el 65% de los jóvenes consumen esta sustancia por primera vez entre los 10 y los 14 años, seguidos por los jóvenes entre los 15 y los 19 años.

José Guillermo Martínez Gallón

Magister en Educación

Coordinador de Educación Liga Colombiana Contra el Cáncer

EL NIVEL DE TABAQUISMO INFANTIL es elevado, según reporte de Encuesta Mundial.

En Bogotá, de una muestra de niños de sexto a noveno grado de 50 colegios del distrito capital, el 61.6% de los niños había ya probado el cigarrillo.

El reporte de la capital de la Encuesta Mundial de Tabaquismo,

publicado por Carolina Wiesner y Daniel Peñaranda en la Revista

Colombiana de Cancerología, encontró que la prevalencia total de consumo fue en promedio 29, 8%; (30.2% para niños y 28.7% para niñas).

El problema se agrava, si como se sabe, después de los 21 años no es frecuente que una persona se inicie en la adicción al tabaco, pues está comprobado que la mayoría de los fumadores se vuelven adictos durante la adolescencia. Fumar en esta etapa se convierte en una actividad atrayente y retadora.

Tabaquismo puede ser pasivo por causa de padres fumadores

Estos exponen al humo de cigarrillo desde muy tempranas edades a sus hijos. Aunque consideran que es sano alejarse de ellos para fumar y deciden retirarse un rato al balcón o a ambientes al aire libre donde está permitido fumar, luego regresan al interior de la casa o el apartamento, con su vestido impregnado de humo de cigarrillo, con aliento a cigarrillo, donde abrazan y besan a sus hijos, lo que también puede considerarse tabaquismo pasivo y en consecuencia sus hijos lo padecen.

Desde la óptica médica, el tabaquismo pasivo en los niños es una enfermedad pediátrica con diferentes manifestaciones, como la mayor frecuencia e intensidad de diferentes enfermedades infecciosas, en especial del sistema respiratorio, así como la mayor propensión al asma y rinitis. También se hace necesario reconocer que el tabaquismo es una fácil puerta de entrada al consumo de alcohol y drogas psicoactivas, además de concebirse dentro del imaginario social, que el cigarrillo es un excelente acompañante y un complemento ideal de dichos consumos.

PENSADORA_LEGNALOS .Revista Colombiana de Cancerología

Propsico. Curso de Hipnosis, 30 horas.

INTRODUCCION A LA HIPNOSIS CLINICA DESDE UNA  PERSPECTIVA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL  OBJETIVO GENERAL
Proporcionar una formación teórico-práctica sobre la utilidad de la hipnosis en las intervenciones psicopedagógicas.

DE  LA  HIPNOSIS  SE  DERIVAN UNA  SERIE  DE  TÉCNICAS  COMO SON   ALGUNOS  PROCEDIMIENTOS DE RELAJACIÓN Y AUTOCONTROL

PARA QUE SIRVE?

Mejorar la concentración y el rendimiento de deportistas de todos los niveles.
Incrementar la Autoestima (con todo lo que supone este "superfactor" de personalidad).
Incorporar mecanismos de autocontrol y superación para personas con altas exigencias profesionales y/o en situaciones crónicas de estrés.
Ayudar a los estudiantes, para centrar la atención, incrementar su motivación, mejorar sus hábitos de estudio, así como el rendimiento en situaciones de evaluación (exámenes ). En definitiva facilitar los procesos y resultados de los aprendizajes.
Proveer de una herramienta a los artistas, que les facilite la experimentación y profundización en las sensaciones, emociones y percepciones propicias para la creación, ejecución y consecución de sus
obras.
La hipnosis puede ser de gran ayuda en el entrenamiento en habilidades sociales (EHHS), tanto para la adquisición como en la práctica de dichas habilidades.  

La palabra hipnosis vie-ne del griego “hupnoein” que significa dormir, el consciente queda en estado de vigilia, muy similar al sueño, sin embargo, el inconsciente está hiperactivo y el paciente es capaz de responder, de interactuar con el hipnoterapeuta mientras busca y encuentra los recursos internos necesarios para solucionar los problemas.

Los cursos tendrán un mínimo y un máximo de participantes. Si no se llega al mínimo previsto,  PROPSICO podrá suspender el curso, siendo éste el único caso en que se efectuará la devolución del  dinero de inscripción.

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Comprendiendo el TDAH. Servicios PROPSICO

La salud mental.

Abarca una amplia gama de actividades directa o indirectamente relacionadas con el componente de bienestar mental incluido en la definición de la salud que da la OMS (Organización Mundial de la Salud): “un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. Está relacionado con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento y rehabilitación de las personas afectadas por dichos trastornos.

PUBERTAD

ENTRE 10 Y 13 AÑOS

DEPRESIÓN

En la pre adolescencia la depresión mayor afecta a niños y niñas en la misma proporción, con un incremento progresivo con la edad. Al llegar la pubertad, el riesgo se incrementa en las niñas, de tal manera que en la adolescencia tardía, las niñas tienen de 2 a 3 veces más posibilidades de estar afectadas que los niños. Los niños deprimidos en ocasiones se sienten irritables, aburridos, cansados, indecisos e incluso la idea de muerte puede pasar por la cabeza de los infantes en situaciones muy concretas (Méndez, 2002).

Jaime Moreno Méndez y otros. U. San Buenaventura, Bogotá

HIPERACTIVIDAD

Es uno de los desordenes más frecuentes en la edad escolar y uno de los diagnósticos más difíciles de afrontar padres, niñ@s y maestros.

Altablero, Nº 24 Sep.-Oct. 2003

ANOREXIA Y BULIMIA

El tratamiento es complejo y requiere , además de la hospitalización, una estrategia pluridireccional a medio camino entre la farmacopea y la psicoterapia.

No se tienen una cifra exacta para Colombia.

DESÓRDENES DE LA CONDUCTA

Constituyen un grupo complicado de problemas emocionales y del comportamiento. L@s niñ@s y adolescentes que sufren de estos desórdenes tienen mucha dificultad en seguir las reglas y en comportarse de manera socialmente aceptable.

American Academy of Child y Adolescent Psychiatry

ANSIEDAD

La pubertad es una etapa muy inestable de grandes cambios físicos y psicológicos generando ansiedad de manera casi frecuente pero pueden ser pasajeros. Cuando los síntomas persisten y se vuelven crónicos es necesario consultar con el especialista.

CONDUCTA DISOCIAL

Se cree que a nivel de la población general la prevalencia alcanza desde 1% hasta 10%. Es más frecuente en hombres que en mujeres, la proporción sería más o menos de 4:1.

Boris Isla Molina

Lic. Psicología. Psicólogo con especialización Educacional

Lic. en psicología.
Psicólogo con especialización Educacional.

SÍNDROME OBSESIVO-COMPULSIVO

Aparentemente está causado por un funcionamiento incorrecto de los circuitos cerebrales o por falta de equilibrio de ciertos neurotransmisores

ASOCIACION DE ORIENTADORES. EL ROL DEL ORIENTADOR FRENTE AL TDAH

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Permite que los estudiantes aprendan los contenidos curriculares de forma relacional y los asimilen con mayor profundidad.

"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Esta frase de David Paul Ausubel, padre del denominado aprendizaje significativo, contiene la base fundamental de esta teoría cognitiva. Adoptada con éxito en miles de aulas de enseñanza de todos los países del mundo desde hace más de 40 años, la teoría del aprendizaje significativo centra su objetivo en lograr que los alumnos de todos los niveles educativos sean capaces de asimilar y retener los contenidos curriculares de forma progresiva y significativa, es decir, comprendiendo lo aprendido y relacionándolo con los conocimientos previos. Cuando a principios de la década de los 60´ el PSICÓLOGO Y PEDAGOGO estadounidense DAVID PAUL AUSUBEL introdujo en el campo de la didáctica el término aprendizaje significativo, probablemente no imaginó la importante repercusión que iba a tener este concepto en el establecimiento posterior de diferentes estrategias y métodos de enseñanza y aprendizaje en aulas de todo el mundo.    Esta teoría fundamenta su éxito en que se centra más en cómo se aprende que en cómo se enseña, en conseguir que el aprendizaje de los estudiantes sea de calidad, que sea comprendido y profundice de forma correcta. A este aprendizaje de calidad, Ausubel lo denomina aprendizaje significativo y se consigue mediante la interacción de los conocimientos previos que un alumno tiene sobre una materia o concepto y la nueva información que recibe, de modo que al relacionarlos pueda aprender y asimilar más fácilmente los nuevos contenidos. En contraposición a este aprendizaje relacional, en el que lo aprendido cobra sentido o lógica al establecerse un vínculo con otros conocimientos, estarían otros tipos de aprendizaje de "baja calidad", aunque también útiles en algunas ocasiones como el memorístico, o mecánico. Favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en la memoria a largo plazo Pero para lograr un aprendizaje significativo no sólo es útil relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, sino que también relacionarlos con la experiencia previa y con situaciones cotidianas y reales favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en la memoria a largo plazo de los estudiantes. Por ejemplo, qué mejor manera de que un niño aprenda a restar y comprenda perfectamente el significado de esta operación que dándole unas monedas para que compre unas golosinas, de modo que pueda comprobar en la práctica el uso cotidiano de una materia como las matemáticas; así, si tienen un significado y un sentido práctico, los nuevos conocimientos se aprenden mejor. Fomentar el aprendizaje significativo ¿Cómo se puede lograr que el aprendizaje de los estudiantes en el aula sea significativo? La primera premisa para cualquier educador, tal como concretó Ausubel, es conocer lo que el alumno ya sabe, y en consecuencia diseñar los objetivos y los planes didácticos para el aula, es decir, partiendo del nivel de conocimientos, tanto teóricos como prácticos, de los alumnos sobre los distintos contenidos curriculares. Por otra parte, no menos importante es organizar el material y los contenidos educativos de manera que tenga una estructura interna organizada que pueda dar lugar luego a la construcción de significados de forma relacional. Si se dota a los contenidos de un orden lógico y coherente, atendiendo a los conocimientos de los estudiantes, de modo que les sea familiar, será más fácil que los asuman y los retengan. La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr que éste sea de calidad, por eso, es imprescindible que el docente a la hora de enseñar invierta parte del tiempo en explicar a los alumnos la importancia y los beneficios que pueden obtener con la adquisición de los nuevos contenidos que les va a presentar. Si se motiva al alumno para que desee aprender y se le facilita el aprendizaje con las premisas anteriores, se dará el entorno más favorable para que el proceso de enseñanza se desarrolle de manera efectiva. Ventajas del aprendizaje significativo · Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar relacionados entre sí, se incorporan a la memoria a largo plazo, de forma que se conserva durante más tiempo que cuando, por ejemplo, se memoriza un contenido. Los estudiantes aprenden a aprender, de modo que después pueden extrapolar el aprendizaje adquirido a otros aspectos cotidianos. · Los alumnos adquieren los conocimientos de una forma organizada de manera que pueden establecer conexiones entre ellos con claridad. El profesorado se muestra más motivado por la mejora en el rendimiento académico que se produce en los alumnos que aprenden de forma significativa. Por MARTA VÁZQUEZ-REINA CONSUMER EROSKI

Comprendiendo la adicción.

Las adicciones se presentan en muy distintas formas y maneras. Difícil de definir con exactitud, se ha hecho popular el pensar en cualquier comportamiento que tenga un factor compulsivo como una "adicción". Pero para aquellos que realmente padecen una adicción, o para aquellas personas afectadas por la adicción de una persona querida o cercana, está muy claro lo que significa una adicción en términos "reales".

Una adicción es una dependencia hacia una sustancia, actividad o relación que arrastra a la persona adicta lejos de todo lo demás que le rodea. Está representada por los deseos que consumen los pensamientos y comportamientos de las personas, y actúan en aquellas actividades diseñadas para conseguir la cosa deseada o para comprometerse en la actividad deseada (comportamientos adictivos). Y, a diferencia de los simples hábitos o influencias consumistas, las adicciones son "dependencias" con graves consecuencias en la vida real que deterioran, afectan negativamente, y destruyen relaciones, salud (física y mental), y la capacidad de funcionar de manera efectiva.

Adicción es debilitamiento.

En consecuencia, un adicto es una persona "dependiente" de aquella cosa que domina sus pensamientos y deseos y dirige su comportamiento, y la pretensión de esa cosa se convierte en la actividad más importante de su vida. En estados avanzados de adicción, nada es tan importante como la adicción en si misma.

¿Cómo se convierte la gente en adicta?

Algunas personas ven la adicción como una enfermedad en la cual el adicto está afligido y tiene poco poder sobre la causa o principio de su adicción. Otros ven los comportamientos adictivos frecuente de dicha elección.

La adicción es considerada por algunos como una predisposición (la "personalidad adictiva"), mientras otros creen que se desarrolla a través de la exposición a los comportamientos adictivos de terceros (por ejemplo, miembros de la familia). En el caso de las adicciones "físicas" como el alcoholismo o la drogodependencia, muchos creen que la susceptibilidad de ser adicto es traspasado genéticamente. Otros creen que la adicción es simplemente el resultado de comportamientos repetitivos que, en algunas personas, conducen a una dependencia física o psicológica. Es realmente cierto que aunque no todas las adicciones son físicas (el juego, por ejemplo), son igualmente adictivas y destructivas.

Entendiendo la adicción y la dependencia

Definir exactamente lo que se entiende por adicción no es simple. Mucha gente asocia a menudo la adicción únicamente con el alcohol o con el abuso de las drogas, pero esta claro que los comportamientos adictivos van más allá. De hecho, la clave de la "adicción" es una necesidad o dependencia obsesiva y compulsiva hacia una substancia, un objeto, una relación, una actividad o una cosa. Conforme a esto, es realista y apropiado decir que cualquiera puede ser adicto a casi cualquier cosa.

Hay seis indicadores claros de una adicción:

Continúa

21% De los menores bogotanos toma trago, revelo un estudio de la secretaría de salud

Los menores dicen que comprar licores y sustancias ilegales no es difícil. El reporte también mostró que unos 70.000 adolescentes, entre 12 y 17 años, fuman cigarrillo mientras que más de 25.000 consumen drogas ilegales como marihuana y cocaína. De estos datos, más de 14.000 el 2% de la población de esta edad ya registran un consumo abusivo o dependiente de algunas de las dos últimas drogas ilegales.

Las autoridades de salud, además, han advertido con bastante preocupación que otro 21% de ese grupo de menores (152.210) consumió una o más veces alcohol en el último mes. Y que, incluso, otros 47.984 toman trago en volúmenes perjudiciales para su salud y desarrollo.

Estas son algunas de las revelaciones que contiene el “Estudio de consumo de sustancias psicoactivas en Bogotá 2009”, efectuado por la Secretaría Distrital de Salud (SDS) con el Ministerio de Protección Social y la Oficina de las naciones Unidas contra la Droga Y el Delito (UNODC).

El estado de alarma de las autoridades de salud parte de la circunstancia de que el consumo de licores o sustancias ilegales antes delos 15 años ”genera en los menores un 50% de probabilidad de que se pierda un buen proyecto de vida”, expresó el Secretario Distrital de salud, Héctor Zambrano.

El neurólogo Germán Pérez explico que “el uso del alcohol u otras sustancias psicoactivas desde temprana edad altera el normal desarrollo del cerebro”, y se asocia con la generación de sus conductas violentas y agresivas”.

Apartes tomados del artículo publicado por el periódico

El Tiempo

SARCOFAGO. Música electro sinfónica. CONCEPTUAL. (Instrumental y musitad...

SOBRE LA PSICOLOGÍA INDIVIDUALIZANTE

La psicología de nuestro tiempo y para nuestros conflictos no debe caer en la evidente individualización y normalización. Cuando señalamos que lo normal es simplemente lo que tenemos por establecido estadísticamente, lo que en promedio es más común ver dentro de la naturaleza del ser humano, a veces, terminamos por preguntarnos qué sería de nosotros sin aquellos "locos" de su tiempo que después fueron considerados genios y que rompieron todo esquema preestablecido. Pero la psicología individualizante... qué atractiva falacia puede crear en nosotros, creyendo que la libertad es neta y únicamente individual sin importar el otro, ni el contexto de desarrollo del ser humano. Esto es olvidar la vida misma, pues no existe vida para un ser humano sino en cuanto está inmiscuido en un contexto social.

La psicología y nuestra forma de abordarla diariamente y de darla a conocer a nuestra sociedad puede ayudar a convertirnos a todos en "enanos" en cuanto psicología individualizante y descontextualizada, o por el contrario, llevarnos a ser "gigantes", asumiendo nuestros roles sociales con un carisma distinto en cuanto seres con opinión y capacidad de participación. Esto se logra a través de una psicología que aborde al individuo pero que no se quede en él, ya que éste se construye por medio de las relaciones humanas. A través de un psicólogo que contribuya a reforzar la capacidad de las personas para afrontar la vida y sus distintos problemas, que impulse a emancipar la supuesta normalidad psicológica y lleve como bandera la creatividad para construir nuevas y novedosas formas de interrelación con el otro, rompiendo el esquema de lo que supuestamente ha sido y deberá seguir siendo así por la inercia de nuestro pensamiento.

Y si recogiéramos las ideas de Foucault, nos atreveríamos a decir que el papel del psicólogo no queda ahí sino que va más allá, ya que debería colaborar en la emancipación de la sumisión a la "normalidad psicológica", liberarnos de la sociedad vigilada y disciplinada (Vigilar y Castigar, 1971). Normalidad psicológica a veces asumida como bandera que excusa una vida de bajo perfil que nos permite sobrevivir siempre dentro de la media de lo que se espera que hagamos, sin ir más allá de lo que realmente queremos "ser". Para transformar y liberar al mundo inevitablemente debemos empezar por liberarnos y cambiarnos a nosotros mismos.

La otra alternativa del psicólogo es asumir ser la voz de los que no tienen voz en nuestra sociedad, y propiciar el que generemos como seres humanos la conciencia para participar, para opinar y decidir y para asumir la responsabilidad de elegir.

Desgraciadamente un cambio estructural a nuestra sociedad no podrá venir simplemente de la Psicología, es necesario un cambio de toda la sociedad, que estará mediado por la posibilidad de participación política. No obstante, desde nuestro campo de acción tenemos una gran responsabilidad, está en nuestras manos asumirla o no.

Jairo Rozo Psicólogo Universidad Nacional de Colombia. Reflexiones sobre Psicología Contemporánea

LA PSICOLOGÍA POSITIVA EN PERSPECTIVA

La Psicología Positiva ha suscitado el interés en medios académicos y profesionales. En los últimos cinco años, reconocidas revistas (American Psychologist, Journal of Social and Clinical Psychology, Psychological Inquiry, American Behavioral Scientist, School Psychology Quarterly, Ricerche di Psicología, Review of General Psychology,…) también han dedicado números especiales a este tema. Sin entrar en discusiones nominalistas sobre lo oportuno del término o sobre la necesidad de recurrir a una etiqueta fundacional, los proponentes de este enfoque hacen énfasis en algo tan aparentemente sencillo como tener en cuenta los aspectos positivos y negativos del funcionamiento humano.

Hemos de reconocer, con orgullo, que desde la Psicología hemos desarrollado métodos de intervención eficaces y eficientes para muchos problemas psicológicos. Pero no hemos avanzado tanto en destilar métodos para reestablecer la felicidad en el desdichado o, de modo más general, para promover con conocimientos sólidamente derivados cómo mejorar el bienestar.

Parte de esta situación se debe a que por razones muy complejas para poderlas desbrozar en esta breve presentación, el estudio de lo positivo, por decirlo de un modo muy sintético, nos ha ocupado más que el estudio de su contrario. En un análisis de las publicaciones psicológicas desde 1872, recogidas en PsycINFO, se puede constatar que la proporción entre temas negativos y positivos es de 2 a 1 (Rand y Snyder, 2003).

Carmelo Vázquez. Catedrático de Psicología Clínica. Facultad de Psicología. Universidad Complutense. Miembro del Comité de Dirección de la Internacional Web on Positive Psychology (University of Pennsylvania) y Representante Nacional del European Network of Positive Psycho

CURSO SOBRE SEXUALIDAD

OBJETIVO
Analizar los componentes de la Dimensión de la Sexualidad Humana desde una visión integral mediante metodologías que puedan ser utilizadas en el ámbito escolar.
METODOLOGÍA
Presencial en formato Taller
TEMÁTICA
© Clarificación de conceptos: Sexo, genitalidad y Sexualidad.
© Desarrollo psicosexual en las diferentes etapas de la vida.
© La educación sexual desde la cotidianidad
© El componente de género en la educación sexual.
© El conocimiento de los órganos de reproducción a través de la lúdica.
© Fomento de la autoestima como apoyo en la educación
HORARIO
20 HORAS. Dos fines de semana en el mes: Viernes de 6 a 9 p. m y Sábados de 8 a. m. a 2 p. m.
REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN
Diligenciar el formulario sin costo y adjuntar recibo de pago o consignación. Inscribirse vía telefónica en el Móvil 3175239868 o al E-mail propsicotdah@gmail.com

Efectividad de La superación y auto preparación:

Constantemente se debe realizar la autoevaluación para determinar hasta qué medida la superación y auto preparación del docente marcha en la dirección de la solución de sus deficiencias científico-pedagógicas y técnico-metodológicas y cómo estas tienen una repercusión directa en el mejoramiento de su práctica educativa.

(adaptación)

“La Evaluación del Desempeño Profesional del Docente” Héctor Valdés Veloz, Investigador del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de La habana, Cuba.

CAMPAÑA !FELIZ NAVIDAD SIN POLVORA¡

La Navidad, que debe ser motivo de alegría por el Nacimiento de el Niño Dios , se transforma en una peligrosa

celebración que muchas veces termina poniendo en peligro especialmente a los niños, por culpa de la pólvora.

Los niños se encuentran bajo nuestro cuidado, así que papás, mamás, abuelo, tíos, amigos y todos los cuidadores adultos… pensemos que en un solo instante la vida de nuestros niños y niñas se puede ver afectada de manera negativa y permanente por culpa de la manipulación de la pólvora que puede causar quemaduras, ceguera

RECOMENDACIONES

¨ El cuidado de los menores es responsabilidad de los padres, es por esto que es mejor acudir a los espectáculos pirotécnicos programados en su ciudad, evitando peligros innecesarios.

¨ No almacenar pólvora en casa.

¨ Abstenerse de entregar dinero a los niños para que compren juegos pirotécnicos.

¨ No mezclar pólvora y licor

¨ No dejar pólvora al alcance de los niños ya que son tóxicos.

¨ La navidad sin pólvora es más segura, al comprar pólvora, "está comprando el peligro para su familia" .No invierta en esto más bien invierta en felicidad, alegría y amor. NINGUNA PÓLVORA ES BUENA

No debemos olvidar a nuestras olvidar a nuestras mascotas en esta Navidad. Ellos, fieles amigos siempre se encuentran junto a nosotros compartiendo nuestra vida.

Así que, también pensemos en ellos...

PROPSICO

 

se suma a esta campaña...

LOS JUEGUETES EN LA NAVIDAD

La elección de los juguetes navideños no es tarea sencilla, recomendaciones para tener en cuenta al comprar tu obsequio:

Si los niños son menores de tres años es mejor elegir juguetes navideños que cumplan las siguientes normas:

¨ Los juguetes no deben ser muy pequeños, ya que tienden a llevarse todo a la boca.

¨ Los juguetes navideños no deben desteñir ni desprender colorantes. Existen juguetes muy bandos cuya superficie puede ocasionar alergias.

· Evitar dejar cordones de los zapatos cerca de los niños muy pequeños, es decir, (que el cordón no supere los 20 cm.).

· Si en la casa existen niños más grandes, instruirles sobre no dejar sus juguetes navideños peligrosos cerca de los más pequeños.

Para niños de entre cinco y 8 años:

1. Los juguetes navideños deben ser deseados por el niño o la niña.

2. Los juguetes no deben tener filos peligrosos o cortantes.

3. Los niños distraídos deben jugar con elementos artísticos y los sedentarios deben jugar con elementos que le ayuden a encontrar diversión en el movimiento por ejemplo patines, triciclos, cuidando que el juguete le sea atractivo.

4. No comprar los juguetes navideños por un capricho repentino.

5. Los juguetes no deben ser objeto de premio o castigo.

6. Los juguetes no deben sofocar al niño. Enseñarle el valor de un juguete por sencillo que sea le ayudará a cuidar de sus cosas.

7. Buscar que los juguetes navideños posean marca, significa que cumple con las normas de calidad necesarias para que sea seguro.

8. El compartimento para pilas o baterías debe encontrarse precintado.

9. Los juguetes navideños deben ser operativos para el niño, deben ser acorde a su edad.

LA LÚDICA … UN ASUNTO MUY SERIO

La Lúdica influye en el desarrollo INTELECTUAL, AFECTIVO, PSICOLÓGICO Y SOCIAL de TODOS los Seres Humanos

La Lúdica es para todo momento de la vida desde la cotidianidad, así como la cognición no se limita a la Institución Educativa, sino que está presente en todos nuestros actos: crear, sentir, comunicar, y producir emociones.

LA LÚDICA SE ASUME COMO UNA DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO, ESTO ES, COMO UNA PARTE CONSTITUTIVA DEL HOMBRE TAN IMPORTANTE COMO OTRAS DIMENSIONES HISTÓRICAMENTE MÁS ACEPTADAS: LA COGNITIVA, LA SEXUAL, LACOMUNICATIVA, ETC.

SIETE COSAS QUE NO SABÍAS SOBRE LOS EFECTOS DE LA MÚSICA...

1. Mejora el vocabulario. De acuerdo con una reciente revisión publicada en la revista Nature Reviews Neuroscience por Nina Kraus, de la Universidad Northwester (EE UU), durante el entrenamiento musical para tocar un instrumento se establecen conexiones neuronales que mejoran también otros aspectos de la comunicación humana. De ahí que los niños con formación musical tengan un mejor vocabulario y capacidad de lectura. También explica por qué los músicos son capaces de escuchar mejor una conversación cuando hay ruido de fondo que el común de los mortales.

2. ¿Música de fondo? Tanto si reproducimos una canción de Lady Gaga como si optamos por un disco de música clásica, escuchar música mientras desarrollamos una tarea cognitiva -como estudiar o redactar un informe- reduce el rendimiento, según un artículo publicado hace poco en Applied Cognitive Psychology. Lo mejor en estos casos, dicen sus autores, es el silencio

3. Ritmo para hacer deporte. Científicos de la Universidad de Brunel demostraron en 2008 que escuchar cierto tipo de música, fundamentalmente de los géneros rock y pop, podemos aumentar nuestra resistencia al ejercicio físico intenso hasta un 15%. El estudio fue publicado en la revista Journal of Sport & Exercise Psychology.

4. La música, por la izquierda. Según un estudio realizado hace unos años en las universidades de California y Arizona (EE UU) y publicado oído derecho recoge mejor los sonidos del habla, mientras que el izquierdo, responde mejor a la música. "Incluso al nacer, el oído está estructurado para distinguir entre los diferentes tipos de sonidos y enviarlo al lugar correcto en el cerebro", concluía una de las autoras del estudio, Barbara Cone-Wesson.

5. Música y alcohol. La música alta en los bares incita a beber más alcohol en menos tiempo, según una investigación francesa difundida en 2008 por la revista Alcoholism; Clínical & Experimental Research. Además, cuanto más alto es el volumen de la música más rápido se consume la bebida.

6. Buena para la circulación. Científicos del Centro Médico de la Universidad de Maryland han demostrado que escuchar música puede beneficiar al sistema cardiovascular tanto como hacer ejercicio o tomar ciertos medicamentos. Concretamente, analizando la respuesta de los vasos sanguíneos con ultrasonidos mientras escuchamos música, Michael Miller y sus colegas comprobaron que el diámetro de los vasos, medido en la parte alta del brazo, aumenta un 26% con nuestra música favorita. En contraste, la música que calificamos como estresante hace que los vasos se contraigan un 6%. Los experimentos mostraron también que escuchando canciones que invitan a reír los vasos sanguíneos se dilatan un 19%, mientras que la música relajante produce una expansión del 11%.

6. Con los ojos cerrados. Estudiando los cerebros de 15 sujetos con ayuda de resonancia magnética funcional, Yulia Lerner, de la Universidad de Tel Aviv, demostró el año pasado que cerrar los ojos aumenta el efecto emocional que nos produce la música. Concretamente la doctora Lerner utilizó música de miedo del estilo de la empleada por Alfred Hitchcock en sus películas. Y comprobó así que la actividad de la amígdala, una zona del cerebro vinculada a la sensación de miedo, aumentaba mucho más con los ojos cerrados que si se mantenían abiertos.

LA PEDAGOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA LÚDICA

La relación Lúdica y Pedagogía se remontan a los orígenes de la Escuela activa en el siglo XIX, pero fundamentalmente se desarrolla durante el siglo XX por todos aquellos pedagogos que le dieron proyección para apoyar los Procesos de Aprendizaje en la Infancia.

La Lúdica tiene vigencia en los Procesos de Aprendizaje en la medida en que su vínculo se actualice y adapte a las condiciones del Contexto del Conocimiento y de la Pedagogía Contemporánea. Esto significa, como lo afirma

Héctor Ángel Díaz “El Conocimiento que desde la Pedagogía se pueda obtener de las Estructuras del Pensamiento Lúdico es importante para orientar procesos hacia el Desarrollo de las Inteligencias”.

“Concebida desde los presupuestos de la Modificabilidad Cognitiva y la Metacognición, es posible generar procesos rigurosamente lúdicos para fortalecer la Inteligencia en sus Procesos lógicos, y la Sensibilidad en el Desarrollo de las Facultades de la Imaginación, desde sus determinaciones inmediatas hacia procesos superiores de la Fantasía y la Creatividad, sin descender a los usos mecánicos y mediadores de la Lúdica para apropiarse del conocimiento”.

Congreso Internacional de Lúdica y Pedagogía S.XIX, 2004

La necesidad imperante de emplear estrategias diferentes al interior del aula, que faciliten el trabajo del Docente y ofrezca a los Estudiantes nuevas posibilidades para aprender y al mismo tiempo hagan del aula de clases un espacio agradable, motivante, que permanentemente los invite a desarrollar actividades de manera autónoma y responsable, pues como lo plantean los cognoscitivistas, “la escuela debe dejar de privilegiar la transmisión de conocimientos y aprender la tarea de dotar a los Estudiantes de las habilidades para buscarlos y producirlos, que de lugar a que el Aprendizaje sea un Proceso Dinámico, Activo e Interno”.

Ausubel

Cuadernos Pedagógicos, 1999

NEUROPLASTICIDAD. TEMAS DE ACTUALIDAD.

CONCEPTO

La plasticidad sináptica es una propiedad intrínseca de la células cerebrales que hace posible que el sistema nervioso supere las restricciones que la genética le impone y pueda adaptarse a las experiencias ambientales y a las demandas fisiológicas a lo largo de la vida.  

Aunque los cambios neuroplásticos se producen con mayor facilidad en el SNC en desarrollo, estas modificaciones están también bien descritas y documentadas en el adulto. 

Diversos trabajos de investigación realizados en modelos animales y estudios neurofisiológicos y de neuroimagen en humanos, apoyan la idea de que el sistema nervioso central (SNC) es capaz de cambio (neuroplasticidad) a lo largo de toda la vida (Cohen et al., 1993 Adv Neurol). Es decir, la neuroplasciticidad no es un mecanismo que se activa en un momento concreto, por ejemplo, en el momento que se produce una lesión por traumatismo, tumor o trombosis, sino que es una propiedad intrínseca del SNC que se está en marcha durante toda la vida.

El reto que en la actualidad se le plantea a la neurociencia es aprender acerca de mecanismos intrínsecos de la neuroplasticidad y sus efectos sobre la circuitería cerebral, tanto cortical como subcortical, así como sus efectos sobre las funciones y capacidad del cerebro. Todo ello con el objetivo de ser capaces de utilizar estos conocimientos en beneficio de la conducta saludable evitando que los riesgos intrínsecos de la plasticidad sean causa de patología de la conducta y las emociones.

Galería de Famosos TDAH. Thomas Alva Edison

Inventor inquieto.

Thomas A. Edison está entre los más citados personajes históricos por exhibir el clásico comportamiento de una persona con TDAH. La lectura de la esta reseña mostrará parte de los síntomas del TDAH a lo largo del ciclo vital y dejará en claro que nadie es un portador pasivo de un determinado estado neurobiológico.

Thomas fue, desde pequeño, un problema no sólo por sus disconductas (a los seis años había quemado el granero de la familia) sino por cuestiones de salud: sufrió de escarlatina e infecciones en los oídos que lo dejaron con dificultades auditivas; sin embargo, era muy conversador y solía abrumar a los adultos con sus constantes preguntas. Aunque debía ser intelectualmente muy dotado, un maestro llegó a llamarlo “torpe”, entre los siete y los nueve años asistió a tres escuelas diferentes y todos sus maestros se rindieron: el último lo declaró no educable.

En verdad no pudieron afrontar su incapacidad para quedarse sentado, su inatención y su verborragia (¡Le gustaba hablar, pero no escuchar!). Probablemente, la vida de Thomas A. Edison hubiera rumbeado hacia el desastre si su madre no hubiera creído siempre firmemente en él y hasta su padre pensaba que era un poco tonto.

Cuando debió ser retirado de la escuela, la madre se dedicó íntegramente a enseñarle en el hogar y comprendió que él no podía estudiar como los demás, sino que necesitaba explorar: lo alentó permitiéndole armar un laboratorio en el sótano.

Un verdadero ejemplo de educación personalizada y de adaptación curricular. A partir de los 12 años Thomas trabajó vendiendo diarios y otros artículos en el tren. Armó en un vagón de carga un laboratorio de química, consiguió una imprenta y comenzó a publicar un periódico para los viajeros.

a empresa funcionó bien hasta que un incendio en el laboratorio arruinó el negocio y llevó a su despido. A lo largo de su adolescencia pasó por muchos trabajos, mientras que paralelamente dedicaba todo su tiempo a inventar: por ejemplo, mientras trabajaba como telegrafista de un ferrocarril tenía que emitir un mensaje una vez por hora, abrumado por la rutina, inventó una forma de transmitir su señal automáticamente.

Cuando descubrieron “la trampa” fue despedido: necesitaban que él estuviese atento no que simplemente saliera la señal. Sin embargo, el invento se convirtió en el primer telégrafo automático y el primer antecedente de las actuales máquinas automáticas de emitir tickets.

Una frase ilustra su forma de pensar divagante: “… empiezo acá con la idea de ir allá en un experimento para aumentar, por ejemplo, la velocidad del cable interoceánico del Atlántico; pero cuando he llegado en parte a la meta, me encuentro con un fenómeno que me empuja en otra dirección [...] hacia algo completamente inesperado”.

A esto se lo ha llamado ocasionalmente “el rasgo Edison”, aunque es común de toda persona que presenta dificultades en las funciones ejecutivas.

El tenía muy claro que siempre sabía cómo empezaban sus días, pero no cómo ni cuándo habrían de terminar: “Mi éxito se debe a que jamás tengo un reloj en mi taller” y un grupo de sus ayudantes se auto denominaban “el escuadrón del insomnio”.

Edison, no era sólo un inventor sino un empresario y un astuto hombre de negocios capaz de vender sus inventos, atraer capitales y motivar a sus empleados. Al final de su carrera había patentado 1093 inventos.

No fue fácil para él salir adelante: anduvo a los tumbos bastante tiempo, corrió peligros no recomendables, y dado que no pudo recibir medicación ni educación formal apropiada (nadie sabía del tema), es difícil explicarse el resultado final de su vida sin pensar:

a) en su talento natural;
b) en la intuición brillante de su madre: se ocupó de él apasionadamente, comprendió su estilo cognitivo, supo apoyarlo y guiarlo y;

c) Edison mismo “inventó” formas de afrontar sus problemas: tomaba una dirección y podía abandonarla antes de llegar a la meta, sabía que tarde o temprano lo haría, pero se ocupaba de que alguien siguiera su trabajo, dejando y dejándose mensajes.

Articulo publicado originalmente en el TDAH Journal, “Terremotos y soñadores”, año 1, número 2, Marzo de 2001, Autorizada su publicación electrónica

por su editor Lic. Rubén O. Scandar

QUÉ ES EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

Se ha descrito como un trastorno del neurodesarrollo. Se trata de un trastorno que se inicia en la infancia, aproximadamente a la edad de 6 años, que se extiende a lo largo de la adolescencia y perdura en muchos casos hasta la edad adulta (Ramos-Quiroga et al., 2005a).

Solo una tercera parte de los niños con diagnóstico de TDAH, cumplen criterios diagnósticos en la edad adulta y entre el  30% y el 50% de los niños afectados experimentan claras mejorías en muchos de los síntomas al crecer. El resto de los afectados en la infancia van a tener síntomas del trastorno o problemas de adaptación en la edad adulta.

Se trata de un diagnóstico que, en sí mismo no es grave, pero que trae asociados un gran número de problemas y consecuencias que sí lo pueden ser (Ramos-Quiroga et al., 2006a). Por este motivo, es muy importante que se realice un buen diagnóstico a tiempo y que se instaure un tratamiento adecuado para la persona afectada (Ramos-Quiroga et al., 2006b).

Solo una tercera parte de los niños con diagnóstico de TDAH, cumplen criterios diagnósticos en la edad adulta y entre el  30% y el 50% de los niños afectados experimentan claras mejorías en muchos de los síntomas al crecer. 

Hospital Universitari Vall d'Hebron de Barcelona (España) - Cap Servei Dr. Miquel

Propsico. El rol del Orientador frente al TDAH

Testimonios, opiniones y relatos con respecto al DÉFICIT DE ATENCIÓN.LA ARROGANCIA DE LOS INTOCABLES.

LA ARROGANCIA DE LOS INTOCABLES.

Hace poco, solicitando un permiso para recoger a mis hijos en el colegio más temprano de lo usual, una de las profesoras me preguntó si mis hijos manejaban el reloj. Yo le contesté que no, que el día que lo manejaran habría avanzado enormemente en la solución de sus dificultades escolares y de vida. “¿No lo manejan? ¡Pues deberían¡” me dijo”, con la ARROGANCIA DE LOS INTOCABLES. Y es cierto, mis hijos “deberían...” muchas cosas: deberían manejar el reloj, deberían hacer las tareas, deberían atender en clase, deberían quedarse quietos, deberían tener lápiz todos los días para trabajar... Tantos “deberían” que no hacen..., y los INTOCABLES, en su arrogancia consideran que es mi culpa que mis hijos no cumplan con todos esos “deberían”...

Hay varias clases de INTOCABLES. Hay intocables que creen que nunca se equivocan, que si las cosas salen mal es por culpa de los demás, que creen que lo suyo es lo mejor, o por lo menos lo bueno. Ellos, al igual que Davivienda, nunca han estado en el lugar equivocado.

Y otra clase de INTOCABLES: aquellos que consideran que saben lo que le conviene a los demás, lo que otros deberían hacer... están convencidos que si los demás actuaran, hicieran e incluso pensaran como ellos, las cosas funcionarían de otro modo (correcto por supuesto)... Ellos tienen la solución de todo, especialmente la solución de la vida de los demás... son aquellos que fácilmente dicen “Usted debería”...

Hay otra clase de INTOCABLES: aquellos cuyos hijos se portan bien, son niños que manejan el reloj, que hacen sus tareas, que se quedan quietos en el salón de clase y en las visitas, que siguen todas las instrucciones, que no molestan en clase, que cumplen con todos los “deberían”. Y estos INTOCABLES están absolutamente convencidos que sus hijos son así gracias a Ellos. Dado que Ellos –los padres- hacen las cosas “perfectamente”, sus hijos son “juiciosos”. Estos intocables no creerían nunca que sus hijos son así por características personales, no por lo que sus padres hagan o dejen de hacer... Y naturalmente, hay intocables que son una mezcla de todos los anteriores, como en las alternativas de los exámenes de escogencia múltiple: “a y b”, o “a y c”, o “b y c”, o “todas las anteriores”.

Al otro lado, a veces bien extremo, estamos “Tocados” no sé si por Dios o por la vida. Los Tocados son los que se cuestionan frecuentemente, los que están convencidos que no siempre hacen las cosas bien, o que las podrían hacer mejor. Los que se ven diariamente confrontados con situaciones que los cuestionan y les plantean la existencia de diferentes maneras de hacer las cosas, muchas de ellas correctas o por lo menos adecuadas.

Los Tocados también son aquellos que tienen niños con problemas, aquellos cuyos hijo no manejan el reloj, no cumplen con todas sus tareas, se distraen y molestan en clase, pelean con los demás, etc. Aquellos que han tenido que enfrentar el hecho de que sus hijos no son reflejo positivo de su ejercicio como padres, que sus hijos no son aquello que soñaron cuando pensaron en tener hijos. Porque en eso todos los padres somos iguales: cuando imaginábamos a nuestros hijos, cuando soñábamos en lo que serían y en cómo se  comportarían, y en cómo sería su relación “perfecta” con ellos, imaginábamos hijos fáciles, niños simpáticos, que todo el mundo querría y aceptaría, imaginábamos en montar en bicicleta con ellos y en conversar frente a una chimenea, imaginábamos un niño con quien los otros niños iban a querer jugar, imaginábamos a alguien que entendería todas nuestras razones y explicaciones, y quien diría que SI a todo lo que sugiriéramos. Imaginábamos a alguien que nos haría sentir orgullosos en una entrega de evaluaciones escolares... No nos imaginábamos a alguien que nos gritara, o que se rebelara cuando le pedimos cuentas de lo que hizo, o a alguien con quien tendríamos una lucha campal todos los días para las tareas. No nos imaginábamos tener un hijo, sobre quien alguien, generalmente un INTOCABLE nos iría a decir –con tono arrogante- “Es que usted debería...”, implicando sutilmente – y a veces no tanto- que la culpa de que nuestros hijos e hijas sean así, es nuestra.

De pronto le tengo miedo a los INTOCABLES porque yo también he estado allí, yo también en otros momentos de la vida he hablado con “arrogancia de intocables”, y le he dicho a la gente “debería”. He creído saber que la causa de las dificultades de un niño son sus padres. He considerado saber más de ellos, que ellos mismos, sin haber vivido con ellos, sin saber qué luchas diarias les han tocado... Las personas que orientan, apoyan o trabajan con padres fácilmente caen en el “Usted debería”, en la arrogancia. Basta examinar artículos en los periódicos que salen todos los días... Es tan fácil sentirse intocable y por ende hablar con arrogancia... hasta que la vida un día nos “Toca”, y nos muestra que estamos equivocados, que no lo entendemos todo, que no tenemos la solución de todos los problemas, que no somos dueños de la verdad. Pero hay que recordárnoslo todos los días para que no lo olvidemos y no demos consejos ni recomendaciones con “arrogancia de intocables”.

Aporte de una mamá TDAH

2. FACTORES NEUROLOGICOS.

Se dice que hay un desbalance en el cerebro de ciertas sustancias que regulan la atención como son la dopamina y/o que el cerebro las metaboliza a un ritmo menor de lo normal.

3. FACTORES AMBIENTALES.

Aunque a veces se han mencionado posibles exposiciones prenatales a drogas y alcohol (Ross y Ross, 1982), etc. Como factores desencadenantes de este trastorno , no existe evidencia contrastada con tal relación.

TDAH.SEÑALES QUE AMERITAN CONSULTA

 

1. Son rebeldes en la casa y en el colegio.

2. Tienen una preferencia exagerada por la vida social.

3. Tienen dificultades de lectura y escritura.

4. Se niegan a leer sobre cualquier tema.

5. Sus amigos (se quejan los padres) tienen pinta de adictos, metaleros o problemáticos.

6. Viven metidos en líos disciplinarios.

7. Tienen experiencias con psicotrópicos (éxtasis, marihuana, alcohol o cigarrillo).

8. Se dejan convencer fácilmente por sus amigos para que transgredan normas de convivencia.

9. En niñas con el trastorno, es común el embarazo no deseado.

10. Tienen historial de expulsión de colegios.

11. Acusan siempre a los demás de lo que les pasa. No asumen responsabilidades.

El Tiempo

NO SON REBELDES: SON HIPERACTIVOS

Las conductas agresivas y la desobediencia de los adolescentes pueden ocultar un Trastorno de Déficit de Atención que nunca fue descubierto o bien tratado.

Cuando llegaron a consulta con el psiquiatra Juan Felipe, de 13 años y sus papás ya estaban al borde del desespero: ni ellos podían tolerar el comportamiento de su hijo, ni él una crítica más.

Juan, según sus papás, era agresivo con su mamá y su hermana, no cumplía normas, andaba con amigos con “pinta de adictos y metaleros”, era inestable emocionalmente, mentía todo el tiempo, desafiaba a los maestros y era pésimo en el colegio”.

“A estas alturas del año va perdiendo casi todas las materias y ha sido suspendido varías veces. Promete que va a hacer un esfuerzo por cambiar, pero nunca pasa nada”, dice el papá de Juan.

Su comportamiento no es nuevo. “La verdad, así se porta desde que tenía 7 años”, recuerda la mamá.

“El ambiente en que vivía esta familia era desagradable: debido a las peleas entre los papás, en buena medida generados por la situación de Juan, terminaron separándose; éste, además, era blanco de críticas constantes”, cuenta Rafael Vásquez, psiquiatra especializado en adolescentes y niños, que describe el de Juan como un caso complicado de Trastorno de Déficit de atención asociado a Hiperactividad (TDAH) en adolescentes.

ES MUY COMÚN ENTRE LOS NIÑOS

De acuerdo con el estudio Prevalencia del Trastorno por Déficit de Atención-Hiperactividad en niños, niñas y adolescentes colombianos, publicado en la Revista de Neurología (2005), EL TDAH es un síndrome neurológico frecuente. Se caracteriza por hiperactividad, impulsividad e inatención, inadecuadas para el grado de desarrollo del niño o del adolescente.

“ Es el problema de comportamiento más común durante la infancia. Constituye la enfermedad crónica más frecuente en periodo escolar. Representa un problema complejo debido a que aparece en edades tempranas, repercute en la vida diaria del niño y existe la probabilidad de que persista a lo largo de la vida”, dice el estudio que concluye que en Colombia esta alteración puede tener una prevalencia que puede alcanzar el 20,4% de la población escolar.

Vásquez afirma que los papás no ponen a los niños e3n tratamiento porque creen que el problema es pasajero y se soluciona con disciplina. También, porque ellos la sufrieron de niños (es hereditaria) y cree que es algo normal.

El Tiempo

PARA REFLEXIONAR

Colegas … Qué podemos hacer para lograr que nuestros Estudiantes amen nuevamente el Colegio?... Todo lo que allí se vivencia?… Su deseo por aprender?... Realmente por vocación nos ha correspondido la difícil misión de formar y transformar vidas…

Si tienes respuestas a estas preguntas, envía tu opinión y será publicada en nuestra próxima entrega. Recuerda que tus aportes son de interés para la Comunidad Educativa.

(Patricia Calambás. Directora PROPSICO)

TEMAS DE ACTUALIDAD

La educación previene

la demencia senil

 

   Cuanto mayor es el nivel de estudios, menor es el  riesgo de demencia senil al envejecer, según revela una nueva  investigación realizada por científicos británicos y finlandeses.

 

   Los investigadores descubrieron el importante papel de la educación tras analizar los datos de 872 ancianos europeos ."Nuestro estudio evidencia que la educación permite a algunas personas afrontar un gran número de cambios cerebrales antes de que aparezcan síntomas de demencia", explica Carol Brayne, de la Universidad de Cambridge, coautora del estudio que publica la revista Brain.

 

   En concreto, las cifras apuntan a que por cada año de estudios adicional el riesgo de desarrollar demencia se reduce en un 11%. Brayne y sus colegas han comprobado que las diferencias en el nivel educativo no impiden que el cerebro "sufra demencia", sino que aquellos cerebros que han recibido más educación de jóvenes son capaces de "compensar los efectos de la demencia", retrasando la aparición de síntomas durante varios años. Los resultados, aseguran, demuestran que la educación es importante para la salud, y que es necesario seguir investigando cómo ciertos factores de los primeros años de vida de un sujeto afectan a su esperanza de vida.

Elena Sanz 26/07/2010 Muy interesante

 

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ADICCION SILENCIOSA

Algunas ONG Españolas han promovido el desarrollo de videojuegos solidarios que fomentan buenos valores.

Los Niños y los Juegos de Video: Jugando con la Violencia

ADVERTENCIA:

“Los padres deben vigilar el modo en que sus hijos juegan “

 

El jugar juegos de video (jugando los juegos de video) se ha convertido en una actividad popular para las personas de todas las edades. Muchos niños y adolescentes dedican una enorme cantidad de tiempo jugándolos. Los juegos de video son una industria de dólares multibillonaria—creando más dinero que las películas y los DVDs. Los juegos de video se han convertido en unos juegos muy sofisticados y realistas. Algunos juegos conectan con la Internet, lo que le permite a los niños y adolescentes el jugar en línea con adultos y pares desconocidos.
Mientras que algunos juegos tienen contenido educacional, la mayoría de estos juegos populares enfatizan temas negativos y promueven:

· El matar a personas o animales

· El uso y abuso de drogas y alcohol

· El comportamiento criminal, la falta de respeto por la autoridad y las leyes

· La explotación sexual y la violencia hacia la mujer

· Los estereotipos raciales, sexuales y de género

· El uso de palabras indecentes, obscenidades y gestos obscenos.

Hay una investigación creciente sobre los efectos de los juegos de video en los niños. Algunos juegos de video pueden promover el aprendizaje, ayudar en la solución de problemas y en el desarrollo de las destrezas motoras y la coordinación. Sin embargo, hay preocupación sobre el efecto que tienen los juegos de video violentos en las personas jóvenes que los juegan en exceso.

Los estudios de niños expuestos a la violencia han demostrado que ellos pueden: ponerse “inmunes” o insensibles al horror de la violencia, imitar la violencia que ellos ven y demostrar un comportamiento más agresivo debido a una mayor exposición a la violencia. Algunos niños aceptan la violencia como una forma de manejar los problemas. Estudios también han demostrado que mientras más realista y repetida sea la exposición a la violencia, mayor será el impacto en los niños. En adición, los niños con problemas emocionales, de comportamiento y de aprendizaje se pueden afectar más por las imágenes violentas.

Los niños y adolescentes se pueden involucrar demasiado y hasta obsesionarse con los juegos de video. El dedicar grandes cantidades de tiempo a jugar estos juegos puede crear problemas que conduzcan a:

· Unas destrezas sociales pobres

· quitarle el tiempo que se le dedica a la familia, al trabajo escolar y a otros pasatiempos

· Calificaciones más bajas y que se lea menos

· Que se ejercite menos y gane sobrepeso

· Pensamientos y comportamientos agresivos.

Consejos para los Padres

Los padres pueden ayudar a sus niños y niñas a disfrutar de estos juegos y evitar los problemas mediante:

· Cotejar la evaluación del Consejo de Clasificación de Software de Entretenimiento (Entertainment Software Rating Board (ESRB) en la caja de juegos para conocer el contenido del juego

· Seleccionar los juegos apropiados—tanto en contenido como en el nivel de desarrollo Jugar los juegos de video con sus hijos, para experimentar el contenido del juego

· Establecer reglas claras acerca del contenido de los juegos y del tiempo que pueden dedicarle a jugarlos, ya sea dentro o fuera del hogar Advertirles claramente a los niños sobre el potencial de peligro serio de los contactos y relaciones en la Internet mientras están jugando juegos en línea

· Hablando con otros padres acerca de las reglas de su familia sobre los juegos de video

Recordando que usted es el modelo para su niño—incluyendo los juegos de video

Si los padres están preocupados porque su niño está dedicando mucho tiempo a jugar los juegos de video o aparenta estar preocupado u obsesionado con los juegos de video agresivos o violentos, ellos deben primero establecer ciertos límites (por ejemplo—permitirle jugar los juegos por una hora después que ha terminado las tareas escolares) y tratar de estimular al niño a que participe en otras actividades. Si continúa la preocupación sobre el comportamiento del niño o los efectos de los juegos de video, una consulta con un profesional de la salud mental cualificado puede ser de ayuda.

Información para la Familia, en hojas sueltas, pertenece y es distribuida por la

"American Academy of Child and Adolescent Psychiatry".

Y EN COLOMBIA QUÉ? PROYECTO DE LEY 030 DE 2008 CÁMARA.

El psicólogo escolar es una figura clave

El psicólogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de una institución educativa, ya que a través de éste, hoy día se ha demostrado su ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la búsqueda e implementación de la calidad educativa.

Hernández Madrigal. Psicólogo Educativo

Asesor de innovación educativa Universidad Autónoma de San Luís de Potosí, México

COMENTARIO por PATRICIA CALAMBÁS ARÉVALO Ps. Educativa U. de la Sabana

Los y las Orientadoras realizamos en nuestros colegios actividades irrelevantes que obstaculizan nuestra labor . A pesar de que la Psicología Educativa ocupa un lugar preferencial luego de la Psicología Clínica en cuanto al desempeño profesional, observamos con pesar como nuestro papel se va diluyendo a través de los años, ya que otros profesionales están desarrollando muchas de nuestras funciones desafortunadamente sin la formación adecuada. Es preocupante observar cómo el desconocimiento de nuestra labor está truncando las inmensas posibilidades de aportes a toda la Comunidad Educativa.

Por ellos creo necesario delimitar claramente nuestras funciones, que seamos nosotros los Orientadores quienes estipulemos el desempeño realista que se debe llevar a cabo dentro de las Instituciones Educativas con una directrices claras que posibilite el ejercicio de nuestra profesión. Para esto también es indispensable que estemos en constante formación, que nos permita ofrecer un servicio de calidad para ganarnos el reconocimiento y respeto de toda la sociedad colombiana.

PATRICIA CALAMBÁS ARÉVALO

Ps. Educativa U. de la Sabana

DIRECTORA

EL PAPAEL DEL PSICOLOGO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Psicólogo de la Educación “Es el profesional de la Psicología que tiene por trabajo la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las personas, grupos e instituciones”

Primer Encuentro de Profesionales de la Psicología de la Educación. Barcelona 2009

El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro educativo en todos los niveles: preescolar, primaria y Bachillerato. Su función prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos los componentes: psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional y en los tres agentes principales del sistema educativo (Estudiantes, Padres de familia y Docentes).

Maite Garaigordobil Landazabal

Los psicólogos escolares tienen entrenamiento especializado tanto en psicología como en educación. Ellos utilizan su entrenamiento y sus habilidades para colaborar con educadores, padres de familia y otros profesionales de la salud mental para asegurar que cada niño aprenda en un ambiente seguro, saludable y de apoyo. Los psicólogos escolares entienden el sistema educativo, la enseñanza eficaz y el aprendizaje exitoso. Los niños de hoy enfrentan más dificultades que nunca. Mediante acciones positivas y bien planeadas, los psicólogos escolares pueden proporcionar soluciones a problemas futuros.

Los psicólogos escolares están disponibles para ayudar a los padres de familia, a los educadores y a la comunidad a entender y a resolver estos problemas. Al tratar de solucionar los problemas de aprendizaje en sus inicios, los psicólogos escolares pueden ayudar a prevenir futuros problemas. Ellos reconocen que cambios en el ambiente escolar  y en el hogar pueden mejorar la calidad de vida de los niños y de sus familiares. Se puede confiar en los psicólogos escolares situaciones delicadas de índole personal y familiar.

National Association of School Psycholigits (NASP)

Fracaso escolar

Superar la ansiedad en el estudio y los exámenes

Como recuerda Cano Vindel, los hábitos de estudio son fundamentales para el rendimiento, al igual que superar la ansiedad cuando se estudia y cuando se afrontan los exámenes, porque "con demasiada ansiedad el rendimiento decae". Cano Vindel explica que el psicólogo utiliza tres técnicas para superarla:

· Técnicas Cognitivas: El psicólogo ve cómo interpreta el alumno la realidad, qué errores comete para que esa interpretación le lleve a generar tanta ansiedad. A veces el alumno piensa que va a suspender, lo que genera ansiedad desde el principio y le lleva a evitar ponerse a estudiar. Al final no estudia y como no lo hace, suspende, "es una profecía autocumplida".

· Técnicas de Relajación: Disminuyen la activación fisiológica, lo que mejora la concentración y que el alumno dedique más tiempo de estudio a procesar la información y menos a procesar su ansiedad, "lo que produce a su vez más ansiedad". "Cuando falta concentración, el alumno fija su atención en la ansiedad".

Técnicas Conductuales: Se centran en el desarrollo de hábitos de estudio más adecuados. Cuando hay ansiedad tiende a evitarse el estudio, si además hay malos hábitos de estudio -se estudia pocas horas y con poca concentración-, "simplemente se estudia mal y es más probable el fracaso del alumno".

Benyl Arregocés Carrereé.

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GLOSARIO. PSICOLOGIA COGNITIVA

 

imagen: woodley wonder 

Disciplina que se centra en el análisis del desarrollo cognitivo y consiste en el estudio del procesamiento de la información que los organismos adquieren y usan para ordenar su comportamiento en el mundo, o de las operaciones funcionales de los procesos mentales.

 

 

LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, UNA CIENCIA AMPLIA E INTEGRADORA

Actualmente la PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN constituye una disciplina distinta de la psicología, con sus propias teorías, métodos de investigación, temáticas y técnicas de estudio. Su objetivo principal es la mejora de la educación. Se concibe como una <disciplina puente entre la Psicología y la Educación> e integra, por tanto, elementos de la Psicología y la Pedagogía.

Desde la Psicología de la Educación se analizan las dinámicas de cambio que experimentan los individuos que participan en los procesos educativos. De ahí que sus contenidos incluyan todos los factores y variables que inciden en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

CONFIGURACIÓN HISTORICA

Sus orígenes pueden remontarse tan lejos como se quiera y lo permite nuestro conocimiento de las distintas culturas. Los historiadores de las ciencias de la educación establecen coherentemente sus relaciones con los ideales de la cultura griega, con el < conócete a ti mismos> de Sócrates, como antecedente del auto concepto y no dejan de aludir a Platón.

Entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX coincidieron una serie de aportaciones que contribuyeron a la definición de la Psicologia de la educación : el estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva, el interés por el aprendizaje y la alfabetización y, por lo tanto, el estudio de los procesos de lectura, las dificultades de aprendizaje, la educación especial, etc.

Enciclopedia General de Educación

Barcelona, España.